Los distritos comenzaron el año escolar 2021-2022 con planes para ayudar a los estudiantes a ponerse al día en las materias en las que habían perdido terreno durante la pandemia. Sus planes para el "aprendizaje acelerado" tenían dos aspectos: los estudiantes continuarían avanzando en el plan de estudios mientras obtenían apoyo personalizado en las áreas en las que tenían dificultades.

Pero los problemas estancaron esos esfuerzos prácticamente en cada paso, según un nuevo reporte del Centro para la Reinvención de la Educación Pública en el Colegio de Maestros Mary Lou Fulton de la Universidad Estatal de Arizona. El informe es el tercer registro con líderes de cinco distritos que el centro ha estado siguiendo durante los últimos dos años y se basa en entrevistas con 25 participantes durante la primavera de 2022.

¿El principal hallazgo? El aprendizaje acelerado simplemente requiere más. Más personal, más recursos, más energía, más aceptación por parte de los maestros.

Mientras los líderes distritales hablaban sobre sus realidades cotidianas, compartieron cómo esas cosas eran difíciles de conseguir cuando todos en el sistema ya estaban al límite.

Si bien los planes para acelerar el aprendizaje se han retrasado, los entrevistados dicen que han estado más abiertos a probar nuevas estrategias para animar a los estudiantes y maestros.

Números sombríos de personal

Para hacer posible el aprendizaje acelerado, las escuelas necesitaban suficiente personal para brindar tutoría a los estudiantes en grupos pequeños. Los distritos en el estudio informaron barreras de personal en todos los niveles: maestros, sustitutos, personal de recursos humanos, capacitadores de maestros.

Las renuncias a mitad de año fueron otro golpe para los niveles de personal, e incluso las bonificaciones de inicio de sesión no lograron llenar las vacantes en el ajustado mercado laboral. Las ausencias de maestros se sintieron agudamente a medida que los distritos luchó por encontrar sustitutos. En un caso extremo, un distrito de tamaño mediano reportó que hasta 90 clases estaban sin maestro todos los días.

“Creo que algunos de nosotros, incluido yo mismo, pensamos que este año volvería a la normalidad, sea lo que sea, pero rápidamente nos recordaron que en realidad es probablemente el año más difícil hasta ahora”, dijo un líder senior del distrito a los investigadores.

Las brechas de personal significaron que los maestros no tenían la libertad de recibir la capacitación que los prepararía para implementar el plan de estudios de “alto impacto” desarrollado para ponerse al día con los estudiantes.

“La gente está cubriendo todo el tiempo. Están agotados”, dijo un superintendente en el informe. “Entonces, realmente no pudimos implementar [un nuevo programa] porque simplemente no teníamos una manera justa de, ya sabes, apoyar a los maestros para implementarlos de manera efectiva”.

Nuevas perspectivas, nuevas estrategias

Los distritos se vieron obligados a ajustar sus expectativas y planes para el año escolar. Un distrito cambió su medida de éxito de los puntajes de las pruebas de fin de año a objetivos mensuales, lo que ayudó a resaltar los logros de los maestros durante todo el año.

Otro distrito pasó a pensar en sus objetivos a largo plazo y pidió a los maestros que lo ayudaran a desarrollar su visión para el aprendizaje "pospandémico", lo que permite al personal pensar más allá de los problemas cotidianos.

“Entonces, al mismo tiempo que lidiamos con todos esos enormes problemas que nos están atascando, que nos hacen la vida imposible todos los días”, dijo a los investigadores un líder senior del distrito, “estamos haciendo todas estas cosas maravillosas y cosas emocionantes que te mantienen un poco energizado y con muchas ganas”.

Para ejecutar su visión de proporcionar tutoría de alta dosis, un distrito contrató tutores de tiempo completo para trabajar durante el horario escolar. Otro distrito, que era propenso a experimentar batallas políticas sobre el plan de estudios, organizó grupos de enfoque de padres para evaluar sus prioridades para sus hijos.

El personal de los diferentes departamentos se volvió cada vez más interdependiente, como resultado de tener que cubrir a los colegas obligados a realizar otras tareas. Esto llevó a varios distritos en el estudio a combinar los roles de director académico y director de escuelas “en un esfuerzo por reducir la brecha entre el diseño y la implementación”.

Cuando se trata de cambiar puntos de vista sobre edtech, las perspectivas de los líderes del distrito no fueron particularmente halagüeñas. Vieron el crecimiento de su arsenal de herramientas tecnológicas como medidas de emergencia que arrojaron resultados mixtos.

“Creo que vamos a tener una ruptura lenta con algunas de nuestras herramientas de tecnología educativa”, dijo un líder del distrito. “Hay mucho ruido en el espacio de la tecnología educativa. Y sabiendo lo que realmente funciona y lo que no, simplemente no está claro."

Siguientes Pasos

Luego de otro año de gestión de crisis, los entrevistados del informe todavía están preocupados por los impactos a largo plazo para los estudiantes que se han quedado atrás. Un líder del distrito estaba particularmente preocupado por los estudiantes que están más cerca de graduarse.

“No se sienten preparados”, dijo el líder. “Creo que no estamos hablando lo suficiente sobre [lo] que nuestros hijos mayores han perdido y la falta de preparación que sienten para el trabajo que están haciendo en este momento”.

También hay preguntas sobre cuán pacientes serán los padres y los estudiantes a medida que los distritos continúen modificando sus estrategias de "pérdida de aprendizaje". ¿Se mudarán a otras escuelas, dando un golpe a la matrícula? ¿Pueden acelerar su trabajo para preparar a los estudiantes mayores para las carreras y la universidad? ¿Será más fácil contratar maestros?

Una de las recomendaciones del informe llama al gobierno federal a extender el plazo para uso de fondos de emergencia, próximamente en enero de 2023. Les daría a los distritos más tiempo para llenar puestos de personal, salir del "modo de crisis" y adoptar un enfoque basado en datos para estrategias que se adapten mejor a los estudiantes.

“Si bien numerosas cuentas de los medios se han quejado del dinero pandémico que los distritos escolares aparentemente han dejado sobre la mesa, nuestras entrevistas sugieren que los líderes están decididos a aprovechar esos recursos”, escriben los investigadores, “pero a veces se han visto obstaculizados por factores estructurales fuera de su control… .”

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• Fuente: https://www.edsurge.com/news/2022-11-14-accelerated-learning-schools-answer-for-learning-loss-hits-some-speed-bumps