Fuente de Kevin Lim de Flickr
“¿Son algunos académicos más iguales que otros?” una pregunta que planteó el profesor Basheer en su publicación de 2018 sobre la política de citación de patentes. Si bien la pregunta tuvo sentido desde que leí la publicación, comenzó a tener más sentido (y a molestarme más) después de trabajar en el Programa de estudios de IP abierta de SpicyIP donde fui testigo de una relativa “sobreaccesibilidad” de la investigación sobre derechos de propiedad intelectual entre Estados Unidos y Europa. Con mucho gusto, “pude” presenciarlo porque Swaraj nos ordenó que fuéramos conscientes de la ubicación de los académicos y las regiones enfocadas de la erudición. Por lo demás, al principio todo parecía ir sobre ruedas. Una de las cosas que nos dijeron que tuviéramos en cuenta fue garantizar que los académicos del Sur Global recibieran la visibilidad adecuada. Sin embargo, esto resultó ser una tarea muy desafiante. Y encontrar obras de mujeres académicas de esta región fue aún más difícil. Empecé a preguntarme: ¿hay realmente menos académicos en propiedad intelectual en la India (o en el Sur Global en general)? ¿Es realmente difícil encontrarlos o no me estoy esforzando lo suficiente?
La consulta resurgió durante mi doctorado actual. Investigación sobre la genealogía de la metáfora del equilibrio del copyright. Y encontré algunos papeles que decían eso. Los investigadores radicados en el Norte Global generalmente gozan de una influencia global más amplia y generalmente se los considera líderes en términos de generación y difusión de conocimientos. (Ver también esta página). Si bien hay varios factores que afectan la cuestión de la gobernanza del conocimiento, comprender cuándo la propiedad intelectual se convirtió en una disciplina académica en la India puede ser un punto de investigación útil. Para ello, investigué un poco y conversé con algunos académicos indios jóvenes y de alto nivel. En esta publicación, comparto algunas de mis ideas y solicito a nuestros lectores que compartan sus pensamientos para una mayor participación.
Tenga en cuenta que esta no es una investigación exhaustiva ni concluyente, sino más bien una publicación introductoria que tiene como objetivo generar discusión sobre este punto y recibir una dirección.. Además, tenga en cuenta que esta es más larga que nuestras publicaciones habituales., pero dividir esto en partes parecía romper el flujo y la narrativa. Entonces, espero que esta publicación, aunque sea más larga, sea más efectiva para transmitir esta información y plantear las preguntas apropiadas.
Antes de entrar en detalles, es necesario destacar que, si bien antes de la década de 2000 la investigación y la enseñanza de la propiedad intelectual podían haber faltado, el espíritu “académico” en este campo ha estado presente, como lo demuestran varias sentencias, artículos (aunque muy limitados), discusiones parlamentarias e informes como el informe del Comité de Justicia N. R. Ayyangar, 1959. (Ver en general, Página de recursos de SpicyIP) De manera similar, Kumar Sen Prosanto escribió La ley de los monopolios en la India británica en 1922 sobre la cuestión misma de la propiedad intelectual.
Algunos detalles: de la enseñanza/investigación mundial en propiedad intelectual a la enseñanza/investigación en propiedad intelectual en la India
En todo el mundo: La primera información que pude descubrir sobre la enseñanza de la propiedad intelectual procede del discurso inaugural de Lakshman Kadirgamar (entonces Director de la Corporación de Desarrollo y Oficina de Relaciones Exteriores para Asia y el Pacífico, OMPI) en el Simposio Regional de la ATRIP celebrado en Beijing en 1987. El Sr. Kadirgamar se remonta a 1970, cuando la OMPI llevó a cabo dos estudios: uno sobre la enseñanza del derecho de propiedad industrial y el segundo sobre la enseñanza del derecho de autor. Estas encuestas mencionaron el número, materia, nivel, horario y tipo de instrucción y aspectos relacionados con los cursos impartidos en diversas universidades y otras instituciones de educación superior en unos 30 países del mundo. Posteriormente, en 1979, se llevó a cabo una reunión de 13 profesores de diferentes países, entre los que se encontraba Prof. Upendra Baxi (India), Prof. Ernesto Aracama Zorraquín (Argentina), Prof. Manuel Pachon (Colombia), Prof. Jean-Jacques Burst (Francia), Prof. Friederich-Karl Beier (Alemania Occidental), Prof. Mohammed Hosny Abbas (Kuwait), Prof. David Rangel Medina (México), Prof. Baldo Kresalja Rosselló (Perú), Prof. Esteban Bautista (Filipinas), Prof. Januz Swaja (Polonia), Prof. Alberto Bercovitz Rodríguez-Cano (España) ), Prof. William Cornish (Reino Unido) y Prof. Glen E. Weston (EE.UU.). De una de las recomendaciones de esta reunión surgió la “Asociación Internacional para el Avance de la Enseñanza y la Investigación en Propiedad Intelectual”, también conocida como ATRIP en 1981. Aunque ATRIP fue el primer impulso para la academización de la propiedad intelectual, se necesitarían otros 20 años aproximadamente, antes de su Los objetivos de la enseñanza y la investigación en propiedad intelectual comenzarían a hacerse realidad en los países de Asia Pacífico.
India: Para comprender la historia de la enseñanza de la propiedad intelectual en la India, es necesario conocer las etapas de desarrollo de la educación jurídica india en su conjunto. Como señala el profesor K.I. Vibhute señaló que la educación jurídica india puede ser entendido en tres etapas:
La Fase I (1950-1965) se centró principalmente en diferenciar la educación jurídica india de su contraparte “británica”, haciéndola más “indianizada”;
La Fase II (1966-75) fue testigo de intentos de reestructurar los planes de estudio y la pedagogía dentro de la educación jurídica profesional; y
La Fase III (1976-1999) se dedicó a la “modernización” de los planes de estudios de derecho y a la implementación de reformas estructurales en la educación jurídica, apuntando a una disciplina más “intensiva”, “centrada” y “socialmente relevante”.
Y, si se me permite agregar una cuarta etapa,
La Fase IV (2000-presente) cuenta ahora con más de 25 NLU y muchas universidades privadas importantes. Sin embargo, el enfoque de la educación jurídica parece haber cambiado. Mientras enseñan una amplia gama de materias, la misión inicial de las NLU parece haberse transformado, y muchas se centran (sin darse cuenta o no) en convertir las facultades de derecho en fábricas de empleo en derecho corporativo. Porque las colocaciones juegan un papel importante en una mejor clasificación de las facultades de derecho. ¡Cuanto más alto sea el paquete, mejor será para la clasificación y la reputación de la universidad!
La enseñanza de la propiedad intelectual llegó en la fase 2, pero...
Si bien la enseñanza de la PI entró en la educación jurídica india en la Fase II, ganó prevalencia en la Fase III. La situación de la enseñanza y la investigación en propiedad intelectual era terrible en muchos países en la década de 1980, sugirieron los participantes en la reunión de la ATRIP. Simposio regional sobre enseñanza e investigación del derecho de propiedad intelectual en Asia y el Pacífico, celebrado en la Universidad de Pekín, Beijing, en noviembre de 1987. En este simposio, los profesores Narmada Khodie (entonces jefe del Departamento de Derecho de la Universidad de Bombay, India) y K. Ponnuswami (entonces decano de la Facultad de Derecho de la Universidad de Delhi) representaron India y presentó un excelente Breve informe sobre la situación de la enseñanza y la investigación en propiedad intelectual en la India..
Como revela el informe, la propiedad intelectual se convirtió por primera vez en una materia de enseñanza en la Universidad de Delhi en 1967 (Fase II) después de la recomendación de un informe del comité (que no pude encontrar. Háganos saber si algún lector está al tanto de lo mismo). Como pequeño punto de diferencia, el profesor S.K. Verma, otro profesor indio de DU que también fue presidente de ATRIP (2001-2003), menciona que esto comenzó en 1968 (a diferencia de 1967) en un informe separado sobre la enseñanza de la PI en la India. De todos modos, siguió siendo un curso opcional. Entre 1967 y 1987, como dice el informe anterior, la PI existía como materia optativa para los estudiantes de LLB en muchas universidades, a saber, la Universidad de Agra, Universidad de Aligarh, Universidad de Banaras, Universidad de M S, Baroda, Universidad de Bharathiar, Universidad de Bombay, Universidad de Delhi, Universidad de Garhwal, Universidad de Gorakhpur, Universidad de Kerala, Universidad de Madras, Universidad de Meerut, Universidad de Panjab, Universidad de Patna, Universidad de Poena, Universidad de Ranchi, Universidad de Rohilkhand, Universidad de Saurashtra, Universidad de Shivaji, Universidad del Sur de Gujarat y Universidad de Simla, H.P..
Esta vez, muy pocos profesores enseñaron PI. ¿Por qué? La razón es simple: Profesor de PI o Especialista en PI inicialmente se refería a aquellos que lo practicaban, que de todos modos eran muy limitados. De ese número limitado, aún menos enseñaban. Además, como se señala en el informe de 1987, los litigios en materia de propiedad intelectual eran muy limitados en ese momento, excepto en el caso del derecho de marcas. En general, un país que produce (y exporta) más PI estará más motivado a enseñar y cuidar las políticas de PI. India, un país importador neto, no estaba en esa categoría entonces. Cabe señalar, sin embargo, que la industria creativa (particularmente la industria del cine y la música) existía en la India, pero no hubo muchos casos judiciales. ¿Por qué? Algunas posibles razones pueden ser la débil posición negociadora de los creadores durante esos días (?), la pobreza general entre la población india (?) que consideraba que proteger la propiedad intelectual era menos importante (a través de los costos del litigio) que atender otras necesidades (?), la ¿Una conciencia jurídica más amplia que hizo que la gente considerara que los litigios sobre propiedad intelectual no merecían mucha atención? (¿Algo más?) En resumen, si no había mucho valor económico y utilidad profesional en conocer la legislación sobre propiedad intelectual, el incentivo para enseñar y estudiar propiedad intelectual era menor, y mucho menos investigar sobre propiedad intelectual para desarrollar su base teórica.
Año 1996 e impulso a la enseñanza de la propiedad intelectual
Dicho esto, existió, sin embargo, una cátedra especializada en el campo del derecho de propiedad intelectual en la Universidad de Delhi en 1979-1980. Además, desde 1985, el Estudio Anual del Derecho de la India incluye un estudio sobre la evolución de los derechos de propiedad intelectual. La creación de NLSIU Bangalore en 1986 (es decir, la Fase III) fue un gran acontecimiento en este sentido, ya que comenzó a enseñar PI en 1992. El Prof. N. S. Gopalakrishnan impartió el curso en NLSIU. Mientras tanto, también se produjeron negociaciones sobre los ADPIC. entre 1987 1993 y, con India representada por A. V. Ganesan y Jayashree Watal. Sin embargo, el gobierno indio consideró que carecía de conocimientos o experiencia en materia de propiedad intelectual en el momento de los preparativos de la Conferencia Diplomática de la OMPI sobre Derecho de Autor y Derechos Conexos, que se celebraría en diciembre de 1996. Como señaló la Sra. Bela Banerjee en su informe del 2001 , En ese momento [es decir, 1996] el gobierno inició un proceso de consulta generalizada con todas las partes interesadas antes de formular la postura que la India iba a adoptar en la Conferencia Diplomática. Fue entonces cuando el gobierno se dio cuenta de la necesidad de contar con un gran grupo de académicos y profesionales bien informados y articulados en el campo de los DPI para brindar asesoramiento competente al gobierno en la formulación de políticas y en las negociaciones internacionales. Cabe recordar que era el momento en que el Acuerdo sobre los ADPIC entraba en vigor y los DPI realmente han perdido su esoterismo y se han convertido en un tema que afecta a casi todas las esferas del quehacer humano."
El Prof. N. S. Gopalakrishnan participó en estas conferencias como experto en propiedad intelectual de la delegación india. Dr. R.V.V. Ayyar, entonces secretario adicional del Departamento de Educación Superior del Gobierno de la India, que encabezó la delegación, desempeñó un papel decisivo en la promoción de la enseñanza y la investigación en propiedad intelectual, ya que sintió la necesidad de contar con expertos en propiedad intelectual durante la preparación de la conferencia diplomática. (¿Quién iba a saber entonces que después de 25 años, el Dr. Ayyar escribiría un Libro de acceso abierto sobre la historia de las negociaciones del WCT y el WPPT.) Después de darse cuenta de esto, el gobierno se dirigió por primera vez a universidades seleccionadas, IIT, IISc e IIM, en abril de 1996, y les pidió que establecieran grupos multidisciplinarios de DPI en sus universidades. Como resultado, algunos IIT (Mumbai, Delhi, Guwahati, Kanpur, Kharagpur y Madras), IIM (Banglore y Ahmedabad), NLSIU y algunas universidades (Hyderabad, Madras, Calcuta, Aligarh, Baroda y Cochin) establecieron dichos grupos. .
Después de la Conferencia Diplomática de la OMPI, el gobierno organizó un seminario en colaboración con el NLSIU y el IIT en Delhi para estudiar las implicaciones de los nuevos tratados para el país. También decidió desarrollar un estudio sistemático de los DPI y recomendó establecer redes de instituciones dedicadas a estudios de DPI y organizar un taller para desarrollar un plan de estudios sobre DPI. Luego, del 8 al 22 de julio de 29 se organizó en la NLSIU un taller de ocho días sobre derecho y práctica de la propiedad intelectual para docentes e investigadores. El objetivo era concienciar a los académicos de ciencia, tecnología, gestión y economía sobre la creciente importancia de la Los derechos de propiedad intelectual (DPI) en la reciente economía globalizada. De este taller surgió un consenso para desarrollar cursos académicos con diversas duraciones y contenidos, atendiendo a diversas configuraciones de clientes. En este taller también se elaboraron programas de estudios para cursos básicos y avanzados sobre derechos de propiedad intelectual que se introducirían en los planes de estudio de grado y postgrado. Después de esto, la financiación también provino del MHRD en el marco del noveno plan quinquenal para estudiar e investigar los DPI. Finalmente, el entorno de enseñanza e investigación en propiedad intelectual comenzó a florecer. (¿Pero lo hizo?)
El resultado de todas estas charlas y talleres fue el establecimiento de Cátedras de PI de MHRD en 2001 (ver el informe de la Sra. Bela). reporte para conocer el trabajo previo y los detalles de los presidentes de IP). Un dato interesante aquí es que esta sugerencia del Presidente de PI apareció por primera vez en el informe de 1987 de los profesores Khodie y Ponnuswami junto con otras sugerencias. Luego, en 2004, nació la Escuela de Propiedad Intelectual Rajiv Gandhi del IIT Kharagpur, con una generosa financiación del multimillonario estadounidense. Vinod Gupta. Avance rápido hasta 2023, BCI todavía reconoce los derechos de propiedad intelectual como un curso opcional, aunque la materia se enseña ampliamente en las facultades de derecho de la India, tal como lo previó el profesor Upendra Baxi en su artículo de 1986: Ley de derechos de autor y justicia en la India.
Aquí hay un problema sin embargo. Si bien 1996 pudo haber sido un año en el que el gobierno indio se dio cuenta de que debía tomarse en serio la enseñanza de la propiedad intelectual, el informe del Centro de Desarrollo Curricular (CDC) de 1990 recomendó la propiedad intelectual como un curso obligatorio. Una recomendación similar también llegó en 1996 en la reunión consultiva de toda la India de los Consejos de Abogados, Universidades, Comisión de Becas Universitarias y Gobiernos Estatales en Bangalore sobre la reforma de la educación jurídica profesional en octubre de 1996). Sin embargo, BCI no aceptó estas recomendaciones en 1997 y su plan de estudios modelo colocó los DPI como materia opcional.
¿Conclusión, si la hay?
Si bien no pude encontrar ninguna investigación empírica o relevante sobre este tema que rastree la historia de la enseñanza de la propiedad intelectual, dados los detalles anteriores, parece que la India (y muchos países de Asia y el Pacífico, como se desprende de los archivos de IPMall) activamente Comenzó a involucrarse en debates académicos sobre la propiedad intelectual sólo después de la década de 2000. Es común encontrarse con artículos con títulos amplios como “Enseñanza e investigación en PI”, pero al examinarlos más detenidamente, a menudo comparan la trayectoria de la enseñanza de PI en los EE. UU., lo que proporciona una impresión engañosa de la educación mundial en PI. Cada país y continente tiene su historia única de enseñanza e investigación en PI, lo que tiene profundas implicaciones para la actual generación de becas y su contribución en el escenario global.
Todo esto dice algo sobre el marco epistemológico (PI) que subyace a nuestro pensamiento jurídico actual, como por ejemplo cómo abordamos el tema, a quién citamos y a qué ideas nos suscribimos. Ya es hora de que reflexionemos sobre si este retraso nos ha atrapado potencialmente en un marco epistemológico dado un cuerpo canónico de trabajo que ya se desarrolló durante o antes de nuestra entrada en la enseñanza y la investigación en propiedad intelectual. Esto es importante. Como Tana y Coenraad comentaron sobre la enseñanza de la propiedad intelectual en el África de habla inglesa: “Allí [es decir, los países de habla inglesa, particularmente Alemania] los académicos jurídicos han estado reflexionando sobre las bases teóricas de la propiedad intelectual durante más de un siglo, y los académicos y las instituciones de investigación han producido estudios académicos que rivalizan con , en complejidad y rigor, los de las disciplinas más convencionales”. No podría haber sucedido lo mismo en las naciones colonizadas o en aquellas que se recuperan de los horrores de la colonización. Se vuelve aún más importante discutir y documentar La historia de la propiedad intelectual de la India, Recursos educativos abiertos, Proyectos de libro abierto (Véase también esta página), Plan de estudios de IP abierto, Serie de bases de datos de becas empíricas, Recursos de uso legítimo (Véase también esta página), etc. Por último, pero no menos importante, solicito a los lectores que escriban con sus comentarios, ideas y correcciones, si las hubiera, para ayudar a aumentar la discusión y la participación en esta área.
Un agradecimiento especial a Swaraj Barooah, quien fue el primero en plantearme estas preguntas y con quien he estado discutiendo estas ideas en uno u otro durante los últimos años. Gracias a Prashant Reddy por sus aportes y orientación sobre los temas relacionados con la historia de la propiedad intelectual de la India. Agradezco al Prof. NS Gopalakrishnan, al Prof. Raman Mittal y a Niharika Salar por compartir sus pensamientos, experiencias e ideas sobre la enseñanza y la investigación de la propiedad intelectual en la India. Un gran saludo a IPMall de UNH Law por hacer disponibles los importantes documentos de archivo, incluidos los muy interesantes Colección mundial de artículos interdisciplinarios sobre la enseñanza de la propiedad intelectual
Lecturas relevantes:
- Para conocer la (primera) breve historia de la enseñanza y la investigación de la propiedad intelectual hasta 1986, consulte Prof. Narmada Khodie y Prof. K. Ponnuswami Breve informe sobre la situación de la enseñanza y la investigación en propiedad intelectual en la India (1987).
- Para consultar los antecedentes de las cátedras de PI y la reacción de la enseñanza de la PI después de 1996, véase IINFORME NDIA-PAÍS por la Sra. Bela Banerjee, Secretaria Adjunta, Departamento de Educación Secundaria y Superior, Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos, Gobierno de la India.
- Por el papel y la contribución de la ATRIP a la enseñanza y la investigación en propiedad intelectual, 30 años de ATRIP
- Para el plan de estudios modelo del Colegio de Abogados de 1997 y otros desarrollos relevantes a este respecto, ver Gurjeet Singh, Renovación de la educación jurídica profesional: algunas observaciones sobre el plan de estudios de LL.B revisado por el Colegio de Abogados. Consejo de la India (1990) [con muro de pago]
Ver también:
- Para conocer el impacto de las becas y la financiación estadounidenses en el pensamiento jurídico indio, véase Rajeev Dhavan, Ideas prestadas: sobre el impacto de las becas estadounidenses en la legislación india (1985). [Pago].
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- Fuente: https://spicyip.com/2024/01/ip-scholarship-citations-and-knowledge-governance-some-insights-from-the-history-of-intellectual-property-teaching-in-india.html
