Al comienzo de su carrera de casi 30 años, Leslie M. Gauna recibió una advertencia: la educación bilingüe no sería una opción profesional viable a largo plazo.

Sin embargo, hoy en día la necesidad de profesores de habla hispana en los Estados Unidos es más fuerte que nunca, con distritos alrededor del país luchando por contratarlos suficientemente rapido.

La escasez de maestros bilingües es especialmente contradictoria en Texas, donde Gauna es profesora y donde llevó a cabo un estudio de investigación cualitativo sobre lo que ella llama “La fuga de maestros en educación bilingüe en español”. En el , Gauna y sus colegas investigadores identificaron importantes experiencias de vida que, según los maestros latinos bilingües, hicieron que su camino para convertirse en educadores fuera aún más difícil. Gauna es profesora asociada de educación bilingüe/ESL y multicultural en la Facultad de Educación de la Universidad de Houston-Clear Lake.

“Una situación típica es que se habla español en casa y luego inglés en la escuela, y eso es algo que a veces se considera de facto”, dice Gauna. “[Es] desafortunado porque entonces el idioma español en casa no se cultiva o no se desarrolla, y cuando los candidatos quieren recuperar ese idioma (y demostrar dominio de ese idioma cuando el estado se lo exige) En realidad, se les ha robado la oportunidad de seguir desarrollando ese lenguaje”.

Estados Unidos tiene casi 41.8 millones de hispanohablantes, lo que le convierte en la quinta población más grande de hispanohablantes del mundo, según datos del Instituto Español de Habla Hispana. Instituto Cervantes. En Texas, donde aproximadamente el 40 por ciento de los residentes son hispanos, casi 1 millón de estudiantes en las escuelas públicas son estudiantes de inglés que hablan español en casa.

Según el artículo de investigación, los estudiantes bilingües del Estado de la Estrella Solitaria podrían considerarse su grupo de futuros maestros bilingües. Entonces, ¿por qué hay escasez de estos educadores? A través de entrevistas con tres profesores bilingües en formación, Gauna encontró una serie de posibles obstáculos que comienzan mucho antes en la vida que cuando los estudiantes declaran una especialización en la universidad.

Dos idiomas no igualmente valorados

Según el documento, una “fuga” en el proceso de estudiantes bilingües que potencialmente se convertirán en maestros bilingües comienza con la forma en que son tratados durante la escuela primaria.

La entrevistada “Esmeralda” comenzó el tercer grado en los Estados Unidos después de mudarse de México con su familia, pero no fue colocada en un programa para estudiantes de inglés. Recuerda al primer profesor estadounidense que pensó que Esmeralda fingía no saber inglés.

“Cuando ella me llamaba y yo le contestaba en español, se enojaba tanto que paraba todo y simplemente me gritaba. . . ¡Dilo en inglés!" Esmeralda dijo a los investigadores. “No sé cómo decirlo en inglés [pensé]. Al final dejó de llamarme”.

El entrevistado “Oscar” tenía el problema opuesto. A pesar de crecer con padres hispanohablantes, Oscar finalmente perdió el dominio del idioma y decidió tomar clases de español durante la escuela secundaria.

“En clase se convirtió en objeto de comentarios despectivos hechos por su maestro, haciendo referencia al dominio limitado del español de Oscar a pesar de tener un apellido español”, escribieron los investigadores. “Recordó cómo, para hacer frente a la reiterada vergüenza que sufría, Oscar renunció a aprender español y se dijo a sí mismo: ‘de ahora en adelante, no será más que inglés’ y, como resultado, apenas aprobó la clase”.

Si bien Esmeralda y Oscar eventualmente dominaron el inglés y el español, sus experiencias dan ejemplos de cómo ambos idiomas no son valorados por igual en las escuelas.

Esto presenta un obstáculo para aumentar el número de maestros bilingües, dice, porque los educadores que enseñan a niños en español obviamente necesitan dominar el idioma.

Pero la alfabetización en español (lectura, escritura y expresión oral) no se fomenta durante la escolarización K-12 como lo hace el inglés, incluso si los niños hablan ambos idiomas cuando comienzan la escuela. Más bien, hablar español se trata como una barrera que hay que superar, dice Gauna, y las escuelas intentan que los estudiantes asistan a clases exclusivamente en inglés para el tercer grado, cuando comienzan las pruebas estandarizadas.

Eso significa que los candidatos a profesores bilingües tienen la carga adicional de dominar el español además del mismo trabajo que sus compañeros.

Para combatir esto, los investigadores recomiendan enseñar a los estudiantes a leer, escribir y hablar con fluidez tanto en inglés como en español, en lugar de obligarlos a hacer la transición a clases de solo inglés lo más rápido posible. Esto se debe a que “llegar a dominar el inglés a costa de perder el español representa una fuga importante” en la cartera de profesores bilingües, afirma el documento.

Gauna dice que el sistema educativo también debe afirmar el bilingüismo, ya que es fácil para los estudiantes sentir que no son lo suficientemente buenos en ninguno de los idiomas. Los estudiantes pueden decir cosas como: “Mi español no es lo suficientemente bueno para mis padres y si hablo inglés, tengo acento”, explica.

Quiere que los estudiantes “sientan que tienen un activo, algo de lo que estar orgullosos, no algo que ocultar”, dice Gauna.

Otras grietas en el oleoducto

Los tres entrevistados informaron haber escuchado mensajes negativos sobre la universidad por parte de sus familias. La familia de empresarios de Esmeralda no entendía por qué ella seguiría lo que, en su opinión, era una carrera universitaria mal remunerada como la educación. La familia de Oscar, por otro lado, lo empujó a dedicarse a un oficio en lugar de a la universidad. Para la entrevistada “Marlene”, su dedicación al trabajo escolar la convertía en la excepción entre sus primos nacidos en Estados Unidos, quienes lo veían como una pérdida de tiempo.

Una vez que estuvieron en los programas de preparación docente, los sujetos del informe dijeron que no sentían que tuvieran el apoyo adecuado en su búsqueda de una certificación bilingüe. Esmeralda dijo que se sintió presionada a enseñar en inglés para obtener una buena evaluación de un supervisor, a pesar de que sus alumnos no entenderían la lección.

“Porque [el supervisor] no habla español. . . ella [no] prestó tanta atención como cuando observa a alguien en inglés”, dijo a los investigadores. “Después mi maestra [colaboradora] me dijo 'cuando venga un administrador a observar, trata de entender las cosas principales en inglés'. Tuve que elegir [hablar en español con] los estudiantes porque son los que se ven más afectados. "

Los candidatos a maestros bilingües en Texas también deben tomar un examen intensivo de cinco horas, dice Gauna, para demostrar su competencia no sólo en el idioma sino también en la pedagogía de la enseñanza a los estudiantes de inglés.

“Estos son los únicos candidatos a maestros en Texas, y yo diría en todo Estados Unidos, que tienen que crear una lección en el momento, allí mismo, para demostrar dominio del español”, dice Gauna, y agrega que un La ley de Texas aprobada en 2023 cambiará el examen durante los próximos dos años para centrarse en el dominio del idioma. “Es decir, creo, atender el clamor de los formadores de docentes como nosotros, que creemos que es una carga injusta para los candidatos y que también contribuye a la escasez de educadores [bilingües]”.

Una necesidad que no desaparece

Incluso si las universidades no siempre cuentan con suficiente apoyo para los candidatos a docentes bilingües, Gauna dice que el interés por esa certificación se mantendrá incluso si el apoyo no lo tiene.

Ella recuerda cómo el número de profesores titulares bilingües en su propia alma mater, el campus principal de la Universidad de Houston, en el programa educativo se redujo a cero entre el momento en que se graduó con su maestría y su posterior regreso para obtener su doctorado.

Las personas que mantuvieron vivo ese programa, dice Gauna, fueron los estudiantes.

“Fue porque mis estudiantes de UH Main llamaron a nuestra puerta para obtener la certificación, a pesar de que ya no eran profesores titulares [de educación bilingüe]”, dice Gauna. “‘Quiero ayudar a personas como yo’, esa es la frase más común que escuché, diría 100 veces o más”.

Son esos estudiantes, además de los datos, los que han demostrado que los detractores del comienzo de la carrera de Gauna (los que decían que la educación bilingüe era un camino riesgoso) estaban equivocados.

“Realmente me dan ganas de aclarar que no existe tal cosa que diga que 'la educación bilingüe va a terminar'”, dice Gauna. “Incluso hace 200 años teníamos educación bilingüe en este mismo estado. Teníamos alemán. Teníamos español. La educación bilingüe va a existir porque es una necesidad y porque es parte de los idiomas que tenemos”.

• Distribución de relaciones públicas y contenido potenciado por SEO. Consiga amplificado hoy.
• PlatoData.Network Vertical Generativo Ai. Empodérate. Accede Aquí.
• PlatoAiStream. Inteligencia Web3. Conocimiento amplificado. Accede Aquí.
• PlatoESG. Carbón, tecnología limpia, Energía, Ambiente, Solar, Gestión de residuos. Accede Aquí.
• PlatoSalud. Inteligencia en Biotecnología y Ensayos Clínicos. Accede Aquí.
• Fuente: https://www.edsurge.com/news/2024-01-18-the-us-is-the-fifth-largest-spanish-speaking-country-where-are-our-bilingual-teachers