La semana pasada, el Departamento de Educación Primaria y Secundaria de Missouri (DESE), en asociación con SAS, lanzó la Herramienta de visualización de datos de Missouri (MO DVT), una aplicación basada en web que ofrece informes y análisis fáciles de usar sobre el rendimiento académico. incluidos datos de rendimiento y crecimiento agregados por materia, año y grado. MO DVT se creó en respuesta a las preguntas de las partes interesadas sobre la interpretación y el uso de los datos del Modelo de Crecimiento de Missouri.
Pude entrar en detalles con la Comisionada de Educación de Missouri, Margie Vandeven, y el Dr. John White, vicepresidente de SAS Education Visualization and Analytics Solutions (EVAAS), para discutir la génesis y los objetivos estratégicos de MO DVT, la integración con el sistema educativo más amplio de Missouri. estrategias y cómo los datos de calidad están mejorando la toma de decisiones en las escuelas de Missouri.
Según Margie y John, la herramienta permite a los educadores acceder a datos longitudinales sobre el desempeño de los estudiantes, realizar un seguimiento del progreso a lo largo del tiempo e identificar áreas de mejora. Proporciona información tanto a nivel de estudiantes individuales como de grupos, lo que permite a los maestros adaptar la instrucción para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes. Además, apoya la toma de decisiones a nivel de políticas mediante el análisis de los impactos académicos, como la efectividad de una semana escolar de cuatro días.
Al utilizar realmente la gran cantidad de datos disponibles, ahora se hace hincapié en traducirlos en conocimientos significativos para impulsar mejoras en la enseñanza y el aprendizaje. El objetivo es fomentar una cultura de mejora continua y capacitar a los educadores con las herramientas necesarias para apoyar el éxito de los estudiantes.
Algunos aspectos destacados de la conversación:
- Datos procesables para profesores: El programa tiene como objetivo hacer que los datos de crecimiento sean procesables para los maestros, yendo más allá de usarlos únicamente con fines de rendición de cuentas para informar la instrucción en el aula y apoyar las necesidades individuales de los estudiantes de manera efectiva.
- Privacidad y seguridad: Existen medidas para garantizar la privacidad y seguridad de los datos, con acceso restringido al personal autorizado y cumplimiento de regulaciones como FERPA.
- Seguimiento longitudinal: Los educadores pueden realizar un seguimiento del progreso de los estudiantes a lo largo del tiempo, analizar datos históricos y hacer proyecciones para el desempeño futuro, lo que permite intervenciones y apoyo específicos.
- Perspectivas a nivel de grupo: La herramienta proporciona información tanto a nivel de estudiantes individuales como de grupos, lo que permite a los educadores identificar tendencias, disparidades y mejores prácticas entre diferentes poblaciones de estudiantes.
- Toma de decisiones a nivel de políticas: El programa apoya la toma de decisiones a nivel de políticas mediante el análisis de los impactos académicos, como la efectividad de iniciativas como la semana escolar de cuatro días, para informar estrategias e intervenciones futuras.
- Promoción de la alfabetización en datos: Se alienta a los educadores a interactuar con los datos para comprender las tendencias de desempeño de los estudiantes, medir el crecimiento e identificar áreas de mejora, fomentando una cultura de toma de decisiones en educación basada en datos.
- Mejoras Continuas: El objetivo general es fomentar una cultura de mejora continua en la educación, aprovechando los conocimientos de los datos para impulsar resultados positivos para los estudiantes y capacitar a los educadores con las herramientas y el conocimiento necesarios para el éxito.
A continuación se muestra una transcripción de la grabación generada por máquina:
Expediente académico
00:00:04 Orador 1
Vale genial. Muchas gracias por acompañarme hoy. Realmente aprecio tu tiempo. Sé que estás ocupado. Muchas novedades. Saltemos directamente a ello. Doctor, tal vez pueda empezar hablando simplemente del programa donde empezó. ¿Cuánto tiempo lleva en proceso hasta llegar al punto en el que ahora es una herramienta activa para sus usuarios?
00:00:23 Orador 2
Entonces, en el estado de Missouri, tenemos un historial de utilizar datos de crecimiento para informar nuestras decisiones de rendición de cuentas. Pero lo que estamos haciendo ahora es dar un paso más para no solo permitir que sirva de base para la toma de decisiones sobre políticas de rendición de cuentas a nivel estatal, sino también hacer que los datos sean procesables para nuestros maestros en el aula.
00:00:45 Orador 2
Y ahí es realmente donde está. Sabemos que eso es lo que ayuda a mejorar el rendimiento de nuestros estudiantes cuando realmente podemos tomar datos y convertirlos en un lugar utilizable y procesable para nuestros maestros.
00:00:59 Orador 1
Sí. Y John, sé que llevas mucho tiempo trabajando en este campo. Solía ser, al menos cuando se trataba de nuestros lectores y oyentes a lo largo de los años, que a veces los datos eran vistos como una mala palabra, un poco como un hombre del saco, especialmente cuando se llegaba al nivel de los profesores, muchos de los cuales consideran a sí mismos.
00:01:19 Orador 1
Artistas, no necesariamente científicos, cuando se trata de sus hijos y de cómo enseñarles. Creo que mucho de eso ha cambiado, pero creo que todavía quedan algunos restos. Quizás podrías hablar un poco sobre cómo ves.
00:01:32 Orador 1
Estas herramientas y creo que serían de apoyo cuando el Doctor mencionó que es para los maestros, no necesariamente para el Superintendente o el director, cierto.
00:01:42 Orador 3
Sí es cierto. Entonces, lo que esta herramienta realmente permite es que las personas vean datos longitudinales a lo largo del tiempo a nivel de estudiante, realicen un seguimiento del progreso de los estudiantes desde el tercer grado hasta cualquier grado en el que estén sentados ese año, con lo que, que maestro ese.
00:02:02 Orador 3
¿Quizás enseñarles en ese momento?
00:02:05 Orador 3
Por lo tanto, permitir que un maestro tenga acceso a cuánto crecimiento logró un estudiante en años anteriores y en el año más reciente puede ser realmente útil para tratar de comprender qué puede ser mejor para un estudiante individual. Ahora los datos no solo están disponibles estudiante por estudiante, sino también agregados.
00:02:24 Orador 3
A nivel de grupo, tal vez para las escuelas y para Elías, para que las escuelas y Elías puedan reflexionar sobre las tendencias en los datos de crecimiento para ver si implementaron estrategias diferentes en años anteriores. Lo que pudo haber funcionado mejor para ayudar a lograr el mayor crecimiento posible con los diferentes grupos de estudiantes.
00:02:42
Sí.
00:02:43 Orador 1
Entonces, y yo mencioné que cortar los datos es una mala palabra y a veces se ve como un hombre del saco y una de las principales razones de esto a lo largo de los años ha sido la preocupación por la privacidad de los estudiantes, ¿verdad? Y la privacidad de los datos y el uso de eso. Tal vez podría hablar sobre cómo esta solución es capaz de distinguir entre lo que está hablando de obtenerlo a nivel granular y un nivel particular.
00:03:05 Orador 1
Alumno. Asumiré que existen protecciones en términos de esos datos cuando se trata no solo de puntajes de exámenes, sino tal vez de datos de ISP o de comportamiento.
00:03:17
Sí.
00:03:17 Orador 3
Eso es absolutamente correcto. Entonces, lo que es el sistema es que hay un acceso al sitio público, pero los datos disponibles solo están disponibles en el nivel agregado en la escuela en Los Ángeles, una especie de nivel agregado. Pero debe tener credenciales de inicio de sesión para que cualquier acceso individual pueda ingresar al sistema y ver el nivel de estudiante individual.
00:03:38 Orador 3
Usted puede.
00:03:39 Orador 3
Entonces sabrá que dependerá de la escuela en la que se encuentre el educador y de qué estudiantes individuales podrá acceder y ver los datos. Por lo tanto, ciertamente seguimos todos los estándares y requisitos de seguridad, así como la legislación como FERPA, para asegurarnos de que solo.
00:03:59 Orador 3
Los educadores individuales apropiados tienen acceso al nivel de estudiante apropiado.
00:04:05 Orador 2
Sí. Y simplemente me aprovecharé de eso. Creo que eso es probablemente lo primero que hacemos.
00:04:09 Orador 2
Necesidad de asegurar.
00:04:10 Orador 2
Todo el mundo sabe que estos son datos siempre protegidos al más alto nivel y podemos garantizar que nuestros padres cuentan con ello. Ciertamente nos aseguramos de que todos esos protocolos estén implementados.
00:04:22 Orador 1
Sí. ¿Puedes pintarme?
00:04:24 Orador 1
Un poco como una.
00:04:25 Orador 1
Día en la vida.
00:04:26 Orador 1
Cuando se trata del uso de esto, especialmente cuando hablas de tal vez un maestro, me refiero a un recorrido a lo largo del día, ¿todavía está destinado a usarse a diario o en algo tal vez al final? del trimestre cuando están recopilando calificaciones? ¿Puedes darme algunos ejemplos del mundo real de cómo pretendes que sea?
00:04:46 Orador 2
Bueno, hablaré desde el día de nuestra vida a nivel político y luego trataré de llevarlo al nivel docente. Entonces, nuevamente, el modelo particular que estamos usando actualmente todavía depende de los datos de evaluación estatal de fin de año que obtenemos.
00:05:04 Orador 2
Históricamente ha sido importante, pero a veces fracasa un poco, y esto es lo que yo.
00:05:09 Orador 2
Quiero decir con eso, si nosotros.
00:05:10 Orador 2
Concéntrese únicamente en la puntuación competente. Por ejemplo, si simplemente miramos dónde puntúa un niño en el nivel competente, entonces eso se convierte en el objetivo para los maestros, los padres o incluso los estudiantes. Y pienso en lo que hemos aprendido desde la implementación, particularmente de la NCLB.
00:05:30 Orador 2
Hace más de una década, si te concentras solo en el dominio, puedes perder de vista a los niños en ambos extremos de ese espectro. Entonces esos niños que realmente están anotando.
00:05:40 Orador 2
Bueno, a veces puede ser que obtengan una puntuación competente sin importar lo que sea. Este es un modelo de valor agregado que dice para todos los niños, incluso aquellos con mejor desempeño, cómo nos aseguramos de impulsar mejoras en todos los niveles. Así que a todos esos niños se les presta mucha atención y todos los maestros prestan atención a cada niño.
00:06:01 Orador 2
No me malinterpretes, ciertamente lo hacen. Pero estoy hablando del.
00:06:04 Orador 2
¿A nivel estatal cuando?
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Solíamos escuchar un término que.
00:06:10 Orador 2
A veces los maestros o los distritos escolares se referirían a ellos como nuestros niños burbuja, como niños que están a punto de superar un nivel de competencia, y lo que hace el modelo de crecimiento es, oye, prestemos atención a cada niño en esa lista y veamos hasta qué punto están muy por debajo del nivel de competencia. Y vamos a llevarlos hacia eso o si lo están.
00:06:30 Orador 2
Muy por encima del nivel de competencia, y continuaremos asegurándonos de llevarlos a lo más alto.
00:06:36 Orador 2
Los triunfadores, aún más altos. Entonces, para nosotros a nivel estatal, así es como me gusta ver esos datos y decir que estamos prestando atención a cada niño. Ahora bien, ¿cómo toma el profesor ese dato entonces? Ahí voy a dejar que John hable un poco más sobre eso también. Pero como profesor, ¿quieres saber con quién soy más eficaz en el aula? Realmente conmuevo el rendimiento.
00:06:56 Orador 2
¿Para todos los niños? ¿O puedo dar un paso atrás y decir, Dios, me pregunto qué fue?
00:07:00 Orador 2
Pasarme con este grupo de estudiantes que yo como profesora, no tenía tanto valor. Agregue a esa oportunidad de aprendizaje para esos niños porque queremos tener éxito con todos los estudiantes. Y luego agregas algunas herramientas más a esa caja de herramientas. Pero no diría que los resultados iniciales son una pieza operativa del día a día porque.
00:07:21 Orador 2
Todavía dependemos de esa evaluación estatal que hacemos anualmente para hablar sobre lo que está sucediendo y nos da un gran poder en el.
00:07:33 Orador 2
Nivel de la Junta Estatal de Educación u otros cuando podemos decir qué escuelas realmente están atendiendo a diversas poblaciones de estudiantes y todavía muestran un crecimiento tremendo y eso es todo. Entonces puedes decir qué están haciendo porque tenemos una población similar aquí a la que nos gustaría ver ese tipo de resultados. ¿Podemos conectar esos dos?
00:07:53 Orador 2
Escuelas, ¿podemos conectar esos dos distritos para decir qué está sucediendo con el espíritu de mejorar y servir mejor a nuestros niños?
00:08:04 Orador 3
Sí. Entonces, simplemente agregaré un.
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Un par de pensamientos aquí.
00:08:09 Orador 3
Cuando un educador ingresa al sistema a nivel de estudiante individual, podrá ver todo el historial de pruebas anteriores de ese estudiante. Entonces, como dijo el Comisionado, cada año con nuevos datos de evaluaciones estatales, esos datos se cargarían en el sistema y, por lo tanto, habría nuevas evaluaciones.
00:08:26 Orador 3
Disponible anualmente en ese sistema, pero según su punto anterior Kevin sobre la seguridad y el acceso durante todo el año, los estudiantes pueden mudarse de un edificio a otro, por lo que el sistema debe actualizarse para garantizar que a medida que los estudiantes se muevan por el estado y se muevan. en diferentes edificios, que los permisos y la seguridad estén actualizados para que así sea.
00:08:47 Orador 3
Y el educador puede obtener acceso a los datos a nivel de estudiante de los estudiantes que están sentados en su salón de clases en ese momento. Entonces eso es algo que.
00:08:55 Orador 3
Porque ahora se actualizan durante todo el año dentro del sistema, como decía el Comisionado, para que un educador individual pueda ver todas las pruebas de historia, matemáticas y lectura y todas las diversas materias en el sistema de evaluación estatal, puede ver cuánto ese estudiante ha logrado un crecimiento en años pasados.
00:09:15 Orador 3
También pueden mirar hacia adelante.
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De manera más proactiva para obtener una probabilidad de éxito en una evaluación futura, de modo que puedan ver a un estudiante en su salón de clases y podamos decir algo como, en base a todos los datos de pruebas anteriores de ese estudiante individual y la experiencia promedio que pueda ver, este estudiante tiene un 70%.
00:09:38 Orador 3
Posibilidad de ser competente, digamos, en.
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En su siguiente evaluación de nivel de grado, no la han tomado. Entonces, a medida que administran evaluaciones intermedias durante todo el año para evaluar dónde se encuentra ese estudiante, pueden reflexionar sobre esa probabilidad de proyección para ver si ese estudiante parece estar encaminado durante todo el año.
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Además, cuando agrega estos datos en un nivel, puede ver la cantidad de crecimiento que estaban logrando los estudiantes. Digamos que estamos en el grupo de logros más bajos o en el grupo de logros más altos. Puede desagregar los datos a nivel de estudiante en diferentes tipos de grupos de estudiantes, como por ejemplo.
00:10:15 Orador 3
Sus grupos de estudiantes de mayor pobreza versus grupos de menor pobreza o estudiantes de inglés versus estudiantes que no hablan inglés, solo para ver si.
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Un grupo individual o una determinada materia en el grado están teniendo mayor crecimiento con ciertos tipos de estudiantes. Por ejemplo, un grupo de profesores de matemáticas de quinto grado podría estar obteniendo muy buenos resultados con sus alumnos de mayor rendimiento, pero no tan bien con sus alumnos de menor rendimiento. O tal vez viceversa, para que puedan reflexionar sobre esas prácticas y ver.
00:10:44 Orador 3
¿Saben qué podemos hacer un poco diferente con nuestros estudiantes de menor rendimiento para asegurarnos de que puedan lograr el mismo crecimiento y progreso que nosotros con algunos de los otros estudiantes? Y también hay muchas características comparativas que permiten a una escuela ver la cantidad de crecimiento que otra escuela puede estar logrando. Eso es similar.
00:11:05 Orador 3
En un grupo de estudiantes, por lo que pueden tener grupos similares de estudiantes dentro de su edificio o una composición similar de estudiantes dentro de su edificio, su nivel de rendimiento para que puedan encontrar otra escuela y ubicarlos para tal vez nuevamente simplemente compartir las mejores prácticas o tratar de comprender un poco. mejor lo que pueden estar haciendo de manera diferente y que está teniendo más o menos éxito.
00:11:25 Orador 3
Con sus alumnos.
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Sí, parece que la idea de compartir las mejores prácticas es algo realmente sólido y cuando tienes los números para respaldarlo, lo hace mucho más poderoso. Sé que ha habido otras iniciativas a nivel estatal, ya sabes, como la semana escolar de cuatro días que ha ido y venido. ¿Puedes hablar un poco sobre cómo funciona este tipo de datos?
00:11:47 Orador 1
Pude reforzar algunas de esas ideas.
00:11:53 Orador 2
Bueno, comenzaré hablando de lo que estábamos tratando de obtener del estudio en sí y luego dejaré que John hable sobre cómo pudieron hacer eso por nosotros. Y para nosotros en el estado de Missouri, nuevamente, hemos tenido la opción de una semana escolar de cuatro días desde hace bastante tiempo, probablemente durante poco más de una década de esa legislación.
00:12:13 Orador 2
Se cambió en una época en la que realmente era para tratar de abordar el combustible, los cargos por combustible y, ya sabes, resolver problemas y ese tipo de cosas. ¿Podemos ahorrar dinero?
00:12:26 Orador 2
Y bueno, eso realmente no llegó a buen término. Descubrimos que en realidad no era una gran métrica de ahorro de costos. Así que muchos distritos no tuvieron una semana escolar de cuatro días. Lo que estamos viendo ahora es que varios de nuestros distritos consideran que esto es lo que consideran un reclutamiento y retención de docentes eficaz.
00:12:46 Orador 2
Estrategia. Así que tuvimos una gran cantidad de nuestros distritos en lo que yo llamo el efecto dominó: tienes un distrito que comienza aquí y luego los distritos vecinos comienzan a hacer lo mismo porque están tratando de sacar provecho del mismo grupo de maestros.
00:13:02 Orador 2
Y entonces el estatuto le otorga al Departamento de Educación Primaria y Secundaria la autoridad para analizar realmente cuál es el impacto académico de esa semana escolar de cuatro días.
00:13:11 Orador 2
¿Y deberían hacerlo?
00:13:11 Orador 2
Mantenga esa opción en su lugar, así fue.
00:13:14 Orador 2
Nuestro muy, muy.
00:13:15 Orador 2
La primera pregunta es mirar de nuevo, volviendo al tipo de concepto de valor agregado, ¿agrega valor ir a cuatro días o a cinco días?
00:13:23 Orador 2
¿Y cómo hacerlo?
00:13:24 Orador 2
Medimos eso. Entonces fue entonces cuando le pedimos a Sass que le dijera: ¿podríamos mirar los datos de crecimiento para ayudar a informar a ese académico?
00:13:31 Orador 2
Por otro lado, dejaré que John hable sobre eso, pero solo como persona de datos, sabrás y entenderás que eso solo se convirtió en la primera capa de la cáscara de cebolla. Una vez que empezamos a hablar de lo académico, la gente quiere saber, bueno, ¿afectó la asistencia? ¿Realmente recluta con éxito a tus profesores y no ayuda a retenerlos?
00:13:48 Orador 2
¿Cuáles son los?
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¿Cómo se sienten las familias al respecto? ¿Cuál es la implicación social? ¿Quién alimenta a los niños?
00:13:53 Orador 2
Y hay un millón de preguntas que siguen. Así que me gusta ser muy específico en cuanto a que nuestra solicitud a Sass fue que realmente nos ayudara a comprender el impacto académico. Y John, te lo paso ahora para que hables sobre cómo se realizó ese estudio.
00:14:09 Orador 3
Sí. Por lo tanto, todo nuestro trabajo con el estado de Missouri se ha realizado utilizando datos longitudinales a nivel de estudiantes.
00:14:15 Orador 3
Y por eso tenemos mucha información a lo largo del tiempo a nivel de estudiante para todos los estudiantes del estado en estas evaluaciones estatales. Y lo que eso nos permitió hacer con esta pregunta de investigación en particular es seguir los niveles de rendimiento de los distritos escolares a lo largo del tiempo.
00:14:35 Orador 3
Identifique dónde ese distrito escolar pudo haber realizado un cambio a un programa de cuatro días.
00:14:39 Orador 3
Semana completa y para ver si utilizan sus propios datos previos como una especie de control. ¿Tuvieron algún tipo de impacto significativo cuando pasaron a una semana escolar de cuatro días en su información de rendimiento? Pudimos analizar eso para todos los distritos escolares dado que cambiaron tal vez en un momento diferente.
00:14:59 Orador 3
Semana escolar de cuatro días, no solo analizamos en general qué tan altos son los logros.
00:15:05 Orador 3
¿Lo eran y cuánto cambió eso cuando se mudaron a?
00:15:08 Orador 3
Escuela de cuatro días.
00:15:08 Orador 3
Semana.
00:15:10 Orador 3
Pero también analizamos sus datos de crecimiento, por lo que los datos de crecimiento son un poco diferentes. ¿Sabe cuánto crecimiento están logrando con los estudiantes dados todos los niveles de rendimiento anteriores de sus estudiantes? ¿Y la cantidad de crecimiento que lograron esos distritos escolares hizo eso?
00:15:25 Orador 3
La cantidad cambió desde el punto anterior al posterior al cambio a esa semana escolar de cuatro días, y la respuesta fue que realmente no hubo ningún movimiento significativo hacia arriba o hacia abajo ni en los datos de rendimiento ni de crecimiento cuando los distritos escolares pasaron a esa semana escolar de cuatro días. .
00:15:43 Orador 3
Así que no lo hicimos.
00:15:45 Orador 3
Encuentre algo en términos de un cambio significativo en esos indicadores académicos.
00:15:50 Orador 3
Como decía el Comisario.
00:15:52 Orador 1
Interesante. Bueno, ahora que la mensajería unificada, esta herramienta se lanzó y está en uso, ¿qué sigue?
00:16:00 Orador 1
¿Qué hay ahí?
00:16:01 Orador 1
Esperanzas y metas que tal vez algunas.
00:16:05 Orador 1
No algunas sorpresas, pero sí algunas. Algunas ideas nuevas en las que ustedes pueden usar estos datos para mejorar aún más la experiencia de los estudiantes.
00:16:16 Orador 2
Bueno para mi.
00:16:17 Orador 2
Para mí, nuevamente a nivel estatal, estoy muy feliz de escuchar los comentarios de los distritos escolares que comprenden y utilizan la herramienta durante tanto tiempo.
00:16:25 Orador 2
Les han estado dando una puntuación y una puntuación sin información es una puntuación, ¿no? Como si realmente no fuera así. Y lo entendemos y reconocemos que no ayuda a informar los próximos pasos.
00:16:39 Orador 2
O el distrito escolar o el maestro. Creemos que poner esta herramienta en manos de nuestros distritos escolares les permitirá ir más allá. Simplemente mirar una boleta de calificaciones y decir, OK, ¿cómo puedo transformar parte del trabajo que debe realizarse aquí? Y de nuevo eso.
00:16:59 Orador 2
No siempre puede suceder en un año. Quiere ver múltiples datos de tendencias. Quieres observar lo que está sucediendo en tu escuela, en tu entorno.
00:17:05 Orador 2
Y lo que los datos les dicen, pero así es como lo veo, nuevamente proviene de los distritos escolares que realmente nos estaban pidiendo ayuda. ¿Cómo mejoro? ¿Cómo muevo la aguja aquí? Entonces, la forma de hacerlo es asegurándose de que lleguemos a cada niño de la mejor manera posible.
00:17:26 Orador 2
Bien. Entonces, para mí, eso es emocionante. Soy. Estoy emocionado de ver lo que seremos capaces de hacer.
00:17:31 Orador 2
Y a partir de más información obtendré más información. Terminaré con esta declaración. Lo has oído un millón de veces. Si estás en el mundo de los datos, pero es cierto que tienes muchos datos y poca información, eso es un desafío, ¿verdad? Tenemos un montón de datos. Entonces, ¿qué estamos haciendo con ella y cómo utilizamos esa información?
00:17:51 Orador 2
Por el bien de nuestros hijos.
00:17:54 Orador 1
Sí. Y John, ¿algún último pensamiento?
00:17:56 Orador 3
Sí, lo somos. Estoy muy emocionado. Soy nosotros. Estamos realmente orgullosos de trabajar con el estado de Missouri para hacer que esta información sea más accesible y poder ponerla en manos de los educadores. Creo que, cuando puedan ver esta información, la encontrarán muy intuitiva.
00:18:15 Orador 3
Serán capaces de.
00:18:16 Orador 3
Mire los datos a nivel de estudiante individual.
00:18:19 Orador 3
Vas a.
00:18:20 Orador 3
Comience a ayudarlos a descubrir por qué medir el crecimiento es tan útil y valioso.
00:18:25 Orador 3
Y estamos muy emocionados de ayudar a promover el uso de esto y ver a dónde llega.
00:18:30 Orador 1
Bueno, felicidades por su trabajo y sé que tendrá un gran impacto para los estudiantes del estado de Missouri y, con suerte, compartir estas ideas ayudará a inspirar a algunos de nuestros lectores y oyentes a tal vez ejercer un poco de presión sobre sus propios gobiernos estatales para poner en orden su casa de datos. Así que gracias de nuevo por tu tiempo. Realmente lo aprecio.
00:18:49 Orador 2
Gracias por su atención.
00:18:50 Orador 3
Muchas gracias.
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