Durante el día, doy clases de Álgebra I a estudiantes de primer año de secundaria en Springfield, Missouri. Una noche a la semana, doy clases a maestros en formación de escuelas primarias que sirven como paraprofesionales en escuelas K-12 en Luisiana, Arkansas, Alabama y California a través de la Universidad Reach. Reach University ofrece a los adultos empleados en escuelas y otros lugares de trabajo la oportunidad de obtener una licenciatura única que abarca la experiencia laboral como parte del proceso de aprendizaje. Después de obtener este título y aprobar las pruebas de certificación requeridas por algunos estados, los candidatos están calificados para enseñar.

Los alumnos de noveno grado de mis clases y los profesores en formación a los que enseño tienen una cosa en común: las matemáticas no siempre les han resultado fáciles y, para muchos de ambos grupos, aprender matemáticas puede resultar abrumador.

Durante los últimos 20 años de mi carrera educativa, he escuchado a mis alumnos de noveno grado y a mis futuros maestros decir cosas como: "Nunca he sido bueno en matemáticas" y "No soy una persona matemática". Confirmando, investigación muestra que los estudiantes adultos reportan niveles más bajos de autoeficacia matemática y niveles más altos de ansiedad matemática que los estudiantes universitarios tradicionales. Estos hallazgos exacerban aún más el desafío de formar educadores con confianza en las matemáticas mientras nuestra nación trabaja para abordar aprendizaje de matemáticas sin terminar durante K-12 debido a la pandemia.

Como profesor de práctica cuyo objetivo es preparar a los futuros profesores para dirigir sus propias aulas, ¿cómo puedo asegurarme de que estos futuros profesores conozcan bien el contenido de matemáticas y se sientan equipados y preparados para enseñar matemáticas a los estudiantes?

Mi respuesta: un semestre inmersivo de matemáticas de 15 horas de crédito. Durante las 15 semanas, hay un enfoque intencional en aprender contenido de matemáticas a través de un curso de razonamiento matemático alineado con el contenido que los futuros maestros verán en el Praxis Educación Primaria: Subprueba de Matemáticas 5003, explorando la pedagogía matemática a través de un curso de métodos matemáticos y practicando estrategias de enseñanza de matemáticas con estudiantes en sus trabajos como paraprofesionales a través de un curso de colocación en matemáticas.

Un semestre típico para futuros profesores de matemáticas

Un semestre de matemáticas estándar para los candidatos a docentes en formación incluye tres componentes clave que mejoran su aprendizaje: desarrollar una mentalidad matemática, formar un sentido de pertenencia que se extiende más allá de las matemáticas y centrarse en la conexión entre el aprendizaje de contenidos matemáticos, la exploración de la pedagogía matemática y la práctica de estrategias de enseñanza. .

El primer componente clave es centrarse en una mentalidad matemática. Los futuros profesores comienzan el semestre considerando lo que significa pensar como un matemático y explorando normas del aula de matemáticas creado por Jo Boaler, profesora de educación matemática de la Universidad de Stanford. Como afirma Boaler, “todo el mundo puede aprender matemáticas a niveles elevados. Los errores son valiosos. Las matemáticas se tratan de creatividad, sentido, conexiones y comunicación”. Los futuros maestros revisan estas normas al comienzo de cada clase y determinan qué les conviene en función del tema del día.

En segundo lugar, los futuros docentes necesitan sentir un sentido de conexión y pertenencia. Los estudiantes adultos suelen tener poca confianza en sí mismos cuando aprenden matemáticas; muchos no han sido estudiantes durante varios años y dicen sentirse ansiosos por tomar una clase de matemáticas. Centrarse en la conexión y la pertenencia ayuda a aumentar su autoeficacia en lo que respecta al aprendizaje de matemáticas. Para comenzar cada clase, hago una pregunta de control que no tiene nada que ver con matemáticas:

• ¿Qué te trae alegría en este momento?
• Si pudieras viajar cinco años atrás en el tiempo, ¿qué te dirías a ti mismo?
• ¿Cómo describiría cómo está gestionando su carga de trabajo en este momento?

En nuestro curso virtual de razonamiento matemático, los futuros profesores pueden responder en el chat o compartir sus pensamientos verbalmente. A menudo recibo críticas favorables sobre esta parte de la clase. En una encuesta reciente, un futuro maestro escribió: "Me encantan los controles iniciales, no todos los profesores se preocupan por tu bienestar".

Finalmente, como departamento de matemáticas, hemos creado intencionalmente lecciones interesantes sobre métodos matemáticos y cursos de colocación de matemáticas que están directamente conectados con lo que los estudiantes están aprendiendo en el curso de razonamiento matemático durante el mismo semestre. Los profesores de matemáticas deben tener un conocimiento profundo del contenido matemático y enseñar matemáticas de forma eficaz. Por esa razón, creo firmemente que para que los futuros docentes aprendan matemáticas, deben hacerlo.

En nuestras clases, los futuros maestros hacen matemáticas individualmente para que puedan desarrollar su propio razonamiento, pensar y discutir en grupos pequeños para comparar estrategias y luego participar en discusiones de todo el grupo donde se ilumina su pensamiento. Los futuros profesores de nuestras clases aprecian tener oportunidades para discutir sus propias ideas y analizar el trabajo de sus compañeros, llevándolos a la conclusión de que los problemas matemáticos se pueden resolver de maneras diferentes y creativas.

Durante los últimos dos años y medio desde que comencé a enseñar en Reach, he visto que esta secuencia de cursos de matemáticas tiene un impacto tremendo en los futuros profesores de nuestras clases. Pasan 15 semanas pensando profundamente sobre cómo comprender el contenido de matemáticas mientras consideran lo que significa ser un profesor de matemáticas eficaz.

Los he visto transformar su forma de pensar sobre lo que significa ser matemático. En lugar de declarar que no son expertos en matemáticas, al final del semestre se sienten más seguros de sus habilidades matemáticas y han mejorado su capacidad para enseñar matemáticas a los estudiantes.

Lo que necesitan los profesores de matemáticas en formación

Mi experiencia como docente de secundaria y profesora universitaria me ha llevado a tres conclusiones sobre la preparación de futuros docentes para enseñar matemáticas:

1. La pertenencia importa en la clase de matemáticas. Los futuros profesores necesitan sentir un sentido de pertenencia a la clase de matemáticas, incluso si no han tenido éxito en ello en el pasado. Cuando los estudiantes se sienten conectados entre sí y con el profesor, los muros se derriban y pueden participar en el desafiante trabajo de aprender matemáticas. Incluso como adultos, saber que los demás se preocupan por ellos les ayuda a sentirse lo suficientemente cómodos para aprender.
2. El discurso matemático influye en qué y cómo aprenden los futuros docentes. Hablar de matemáticas abre nuevas perspectivas. Los futuros profesores de mi clase desarrollan su propio razonamiento, justifican su pensamiento y critican el razonamiento de los demás. Comunicarse sobre matemáticas ayuda a los candidatos a comparar estrategias, ampliar su pensamiento y desarrollar sus propias preguntas. El discurso también revela conceptos erróneos; cometen errores y se dan cuenta de que sus errores son herramientas para aprender.
3. Para profundizar la comprensión y el aprendizaje, los profesores deben encontrar formas de involucrar a los estudiantes en el pensamiento. Aprender matemáticas requiere que se le permita el tiempo y el espacio para pensar críticamente sobre las conexiones entre conceptos. Durante nuestras clases de razonamiento matemático, utilizamos varios sitios web donde los estudiantes en nuestro entorno virtual pueden hacer cálculos, discutir sus pensamientos y hacer preguntas. Desmos, Peardeck y Nearpod Todos tienen formas efectivas de aumentar la participación más allá de las conferencias en un entorno virtual. Debemos aumentar las oportunidades para pensar, no sólo imitar en la clase de matemáticas.

Las matemáticas son difíciles. Enseñar matemáticas es aún más difícil. Sin embargo, al final del semestre, los candidatos a docentes en formación en mis clases se sienten mucho más capacitados para enseñar matemáticas. Nuestras escuelas necesitan desesperadamente más maestros de matemáticas y, como hemos aprendido al implementar este curso de aprendizaje de matemáticas de un semestre de duración, podemos preparar a los futuros maestros para satisfacer las necesidades de los estudiantes asegurándonos de que abandonen los programas de preparación docente creyendo en sí mismos. Su capacidad para enseñar matemáticas les brinda amplias oportunidades para discutir su pensamiento y ser intencionales para ayudarlos a concentrarse en el contenido matemático y la pedagogía simultáneamente.

Cuando considero las implicaciones de que las aulas estén dirigidas por profesores que dominan el contenido matemático y son profesionales eficaces, no puedo evitar pensar en el impacto positivo en estudiantes como los estudiantes de primer año en mis clases de álgebra. Tener profesores que fomenten un sentido de pertenencia e identidad en el aula de matemáticas marcaría una diferencia significativa y duradera en la vida de los estudiantes. Muchos más estudiantes estarían orgullosos de declarar que son expertos en matemáticas, preparados para pensar críticamente y capacitados para enfrentar desafíos dondequiera que los lleve la vida después de la escuela secundaria.

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• Fuente: https://www.edsurge.com/news/2024-03-27-we-need-more-math-teachers-here-s-how-to-prepare-them-for-life-in-the-classroom