Aquellos de ustedes que han estado prestando mucha atención a mi perfil de LinkedIn saben que algo me ha pasado. He estado trabajando en silencio con amigos y colegas para construir una nueva empresa. A medida que construimos la empresa, hemos ido reuniendo un grupo de inversores ángeles que son, casi universalmente, personas a las que respetamos ya las que recurrimos para pedir consejo. Hemos tenido mucha suerte en ese sentido.
Ayer Laboratorios WGU anunció que son nuestro primer inversor institucional. Estoy profundamente satisfecho de que estemos comenzando con el apoyo de un fondo afiliado a una universidad orientada al acceso. Establece el tono de lo que queremos ser y lo que queremos lograr.
Esta publicación es la primera de una serie sobre lo que es Argos Education. La verdad es que llevo un tiempo escribiendo sobre aspectos sin mencionar el ángulo de inicio. Mi serie de publicaciones sobre la colaboración de código abierto en una plataforma de material didáctico entre el grupo OLI de la Universidad Carnegie Mellon y el grupo ETX de la Universidad Estatal de Arizona fue sobre el software y la colaboración que forma el corazón de Argos. Si está impaciente con el estilo serpenteante de Feldstein y quiere obtener un resumen conciso de lo que estamos haciendo, uno de nuestros inversores ángeles, el sabio más allá de su edad Matt Tower, ha escribió su propia tesis sobre nosotros. Matt es mucho más conciso que yo.
Aquí en e-alfabetizado, me siento obligado a contar la historia e-alfabetizado-estilo. Esta primera entrada será muy personal. He tenido la suerte de tener lectores veteranos que han viajado conmigo en mi viaje de EdTech durante dieciséis años. Voy a tomarme un tiempo para explicar cómo encaja este último cambio en ese viaje. No aprenderá mucho sobre lo que Argos realmente hace en esta entrega, pero si es un e-alfabetizado Lector, estás acostumbrado a mi estilo George RR Martin. Te prometo, Vientos de Invierno viene y no apestará como el programa de televisión.
Argos es muy personal para mí. Tiene que ser. Me alejé de una práctica de consultoría muy cómoda durante mis años de ingresos máximos para asumir un nivel de riesgo y trabajo duro que, francamente, no tiene sentido en esta etapa de mi vida. La razón por la que lo hago es porque creo que tengo una oportunidad única en la vida para generar un impacto. Si tiene éxito, será la culminación de todo lo que he intentado lograr en mi vida profesional. Más allá de mis sueños más salvajes.
Así que hoy voy a escribir sobre la misión personal y los valores que me llevaron a dar este paso y cómo afectará mi trabajo continuo aquí en e-alfabetizado y sobre el Proyecto Educador Empírico. Las publicaciones posteriores de esta serie profundizarán en los objetivos de la misión de Argos y cómo aspiramos a lograrlos.
yo creo en los maestros
Si hay una declaración que ha guiado mis elecciones de vida, incluida la cofundación de Argos e incluso una de las principales razones por las que me enamoré de mi esposa, es que creo en los maestros. Esto no es un bromuro. Significa algo muy específico y matizado para mí.
Crecí en una familia de educadores. Tanto mis padres como mis dos hermanas están en el negocio familiar. Mi padre, quien es mi modelo a seguir en muchos sentidos, fue director de una escuela primaria durante gran parte de mi vida. Hasta el día de hoy, el cumplido más grande que puede hacerle a una persona es llamarla “una buena maestra” o “una verdadera maestra”. Cuando dice eso, está haciendo una declaración holística sobre el carácter, los valores, la inteligencia y las habilidades de la persona. Los verdaderos maestros cambian la vida de las personas, no solo por su inspiración y dedicación, sino también por su agudeza y habilidad para resolver problemas complejos. Papá venera a los maestros de lectura por sus habilidades de diagnóstico. Provengo de una familia de verdaderos maestros y aspiro a estar a la altura de su excelencia y logros.
Cuando fui a la universidad, pensé que quería enseñar filosofía. Mi primera semana en Rutgers, conocí a un estudiante de último año que se especializaba en filosofía y, lo que es más importante, tenía una barba muy impresionante para demostrar su buena fe. Me dijo que estaba interesado en algo llamado "ciencia cognitiva". Nunca había oído hablar de eso antes, pero al instante decidí que eso era lo que quería estudiar. Como Rutgers no tenía una especialización en ciencias cognitivas, hice la mía propia no oficial. En filosofía, gravité hacia cursos en temas como epistemología, filosofía de la mente y filosofía de la ciencia. Aparte de mi carrera (oficial), tomé muchos cursos de lingüística, psicología cognitiva, antropología cognitiva y cualquier otra materia que pudiera encontrar que pareciera relacionada. Incluso me las arreglé para entrar en un par de cursos de posgrado que eran estudios genuinamente interdisciplinarios de las fronteras de la ciencia cognitiva en ese momento, como teoría de la capacidad de aprendizaje.
Al principio pensé que lo hacía para adquirir conocimiento de las materias que iba a enseñar. Pero cuanto más tiempo pasaba sentado en clases de posgrado, más me daba cuenta de que no me apasionaba estudiar cómo aprenden los humanos. No, yo quería aplicar ese conocimiento Mis estudios fueron mi forma de averiguar cómo ser un verdadero maestro.
Siempre me ha preocupado profundamente la falta de reconocimiento de la habilidad y el conocimiento necesarios para enseñar bien. Todavía recuerdo vívidamente cómo reaccionó una asesora bien intencionada de Rutgers cuando le dije que quería ser maestra.
“Bueno, necesitamos buenos maestros, pero eres demasiado inteligente para ser maestro”, dijo.
Estaba demasiado aturdido para responder, pero pensé: “¿A quién quiere que le enseñe a sus hijos, señora? ¿Quién quiere que esté en la habitación con ellos cuando se atascan o cuando resulta que tienen un problema de aprendizaje no diagnosticado? ¿O está pasando por una crisis personal o de desarrollo? ¿Crees que cualquier idiota puede diagnosticar y ayudar a tu hijo y a otros 25 simultáneamente en una clase? Hasta el día de hoy, me hierve la sangre de pensar en ello. Y, sin embargo, solo estaba diciendo lo que mucha gente piensa. Ella estaba tratando de ayudarme a desarrollar mi potencial. En su mundo, las personas inteligentes no podrían hacer un uso completo de su inteligencia convirtiéndose en maestros.
Esa falta de comprensión de los docentes como profesionales calificados es endémica en nuestra sociedad. Infecta la forma en que hablamos, pensamos e implementamos EdTech. Si bien aprovecho todas las oportunidades que tengo para burlarme de la declaración del ex director ejecutivo de Knewton de que su producto era un "tutor robot en el cielo que puede leer tu mente a medias", la verdad es que, en su mayoría, solo dijo en voz alta la parte tranquila sobre la ambición de EdTech. . A veces, nuestra sociedad parece más dispuesta a confiar la educación de su juventud a aparatos tecnológicos no probados y mal entendidos que a confiar en educadores humanos. Cuando las personas hablan de productos o estrategias que están "centradas en el alumno", a menudo implícita o incluso explícitamente denigran el papel del educador. Los llamados productos de "aprendizaje personalizado" a menudo están diseñados para acabar con los maestros.
Esta actitud no se limita en modo alguno al mundo de las empresas emergentes. Escuché a personas inteligentes y bien intencionadas que trabajan en organizaciones muy influyentes hablar sobre cursos de "prueba de instructores" con contenido mejorado tecnológicamente.
Algunos de los hallazgos longitudinales más robustos que tenemos confirma la experiencia personal que está tan extendida que se ha convertido en un cliché: los verdaderos maestros cambian vidas. Aceptar aquellos que encuentran mientras creen que también creen que no se puede confiar en los educadores para decidir cómo enseñar a sus alumnos... No sé cómo cuadras esas dos creencias. No sé qué es la enseñanza en un mundo en el que ambas declaraciones son verdaderas. No sé qué harían realmente los profesores.
Creo que muchos profesores universitarios son, o aspiran a ser, "maestros de verdad".
Hay una noción popular de que la mayoría de los profesores universitarios realmente no quieren enseñar ni se preocupan por su enseñanza. Escribiré más sobre la base de evidencia que contradice esto en una publicación futura, pero por ahora, solo piénsalo por un minuto. La mayoría de los profesores encontraron su carrera profesional porque algún profesor o profesores despertaron su pasión. Pregunte algunos. Por lo general, pueden decirle quién fue. Tuvieron un encuentro con alguien que puso sus vidas en un nuevo rumbo.
Ese curso los hará pasar la mayor parte de su semana... enseñando. Muy pocos, incluso los profesores jóvenes de élite más talentosos, pueden evitar enseñar entre seis y diez cursos cada año durante al menos los primeros cinco años (si tienen suerte) hasta que obtienen la titularidad. La gran mayoría de los profesores universitarios están destinados a pasar la gran mayoría de su tiempo profesional enseñando durante toda su carrera. E incluso aquellos que son lo suficientemente elitistas como para poder dedicar más tiempo a la investigación pasaron por el crisol de la enseñanza. Trabajando muy duro por un salario mediocre a pésimo en relación con su nivel de educación. ¿Cree que a la mayoría de las personas que están dispuestas a soportar siete años de estudios de posgrado para convertirse en instructores universitarios realmente les disgusta el trabajo principal que saben que van a hacer durante un gran porcentaje de sus vidas?
O acerquémonos a esto desde otro ángulo. Si estás leyendo esto, es muy probable que tengas un trabajo extraño que es difícil de explicar. Tal vez estés en EdTech. Tal vez usted es un capitalista de riesgo. O un administrador. O un científico del aprendizaje. Probablemente no seas un oficial de policía o un médico de familia. No tienes un trabajo del que la mayoría de la gente sepa mucho y pueda imaginarse lo que haces sin que tengas que explicárselo. Mi familia en su mayoría no entiende lo que hago para ganarme la vida a pesar de que todos nos esforzamos mucho por remediar esa situación. En su mayoría, he renunciado a tratar de explicarlo y ellos en su mayoría han renunciado a preguntar al respecto. Eso también es cierto con muchos de mis amigos. Incluidos los cercanos. Cuando encuentro a alguien que realmente entiende mi explicación y tiene hambre de aprender más, es el mejor sentimiento del mundo. Es crack de cocaína para geeks.
Cuando eres profesor universitario, tienes la oportunidad en cada clase de inspirar a los estudiantes de la misma manera que te inspiraron a dedicar tu vida a estudiar errores o números irracionales de algún poeta muerto hace mucho tiempo. Tienes la oportunidad de dejar volar tu bandera freak. Los estudiantes se autoseleccionan. Ellos vienen a ti. A veces es para cumplir con un requisito de graduación, pero aun así, tienes una ventana de oportunidad. Pasas mucho tiempo elaborando cuidadosamente tu viaje de 15 semanas con ellos para invitarlos a tu mundo.
Una vez más: sabemos por una sólida investigación longitudinal que los educadores que realmente quieren compartir esa pasión por su materia con sus alumnos mejoran el bienestar de los estudiantes para el resto de sus vidas frente a una variedad de medidas, que incluyen métricas financieras, físicas, mentales y sociales. Pero si eres profesor universitario, no necesitas leer la investigación de Gallup-Purdue para saber esto. Alguien ya cambió tu vida. Así es como terminaste en ese salón de clases. Ahora tienes la oportunidad de ser esa persona que cambia la vida de las personas.
¿Hay profesores universitarios que odian enseñar o simplemente no les importa? Por supuesto. Dime una profesión en la que nadie odie su trabajo. No hay razón para creer que los instructores universitarios son peores que el promedio en este puntaje.
Por otro lado, hay muchas razones para creer que las instituciones desaconsejan activamente a los profesores universitarios que se preocupen por su enseñanza. Sé que en una universidad de élite que ofrece un curso de pedagogía eficaz para todos los estudiantes de posgrado, tienen que lidiar con los asesores de posgrado que les dicen a los posibles inscritos que “cada minuto que pasan sin trabajar en su disertación es un minuto que gasta dañando tu carrera”. Conocemos la presión de publicar e investigar para la titularidad y la promoción, incluso en instituciones que obtienen bastante poco dinero de subvenciones y son principalmente instituciones de enseñanza. Sabemos que los profesores universitarios no están capacitados para enseñar, no reciben un buen apoyo en sus deberes docentes y no son recompensados por su excelencia en la enseñanza.
Esto finalmente está comenzando a cambiar por razones que tienen que ver con la naturaleza cambiante de las fuentes de financiamiento de los colegios y universidades. El Instituto Politécnico de Worcester ha fue pionera en la posición titular para profesores de enseñanza no relacionados con la investigación. No creo que estén solos en esto por mucho tiempo. Nuevamente, este es un tema para otra publicación. El punto de hoy es que si quieres que la universidad esté más centrada en los estudiantes, entonces tienes que hacerla más centrada en los profesores. No estoy hablando de complacer a los profesores y dejarlos hacer lo que quieran en el salón de clases. Me refiero a cultivar el sentido de que su excelencia y logros como educadores deben ser parte de sus identidades profesionales que promueven en lugar de ocultar para avanzar en su profesión y ante los ojos de sus compañeros.
Y dejémonos de tonterías acerca de que la palabra "maestro" sea "demasiado K12". Eso solo perpetúa el problema. Si queremos que nuestros profesores universitarios enseñen bien, entonces tienen que pensar en sí mismos como los que enseñan. Como maestros. Deberíamos abrazar ese término con orgullo.
Sigo trabajando en la educación superior porque creo que está llena de verdaderos maestros, en el sentido de mi padre, cuyo potencial está subdesarrollado y subutilizado.
EdTech se trata de educación, no de tecnología
Dado lo anterior, siempre he creído que el principal valor de EdTech es posibilitar, promover y difundir el oficio y la ciencia en la enseñanza. Cuando comencé a diseñar software educativo, me obligó a pensar conscientemente en los movimientos de enseñanza que hice instintivamente en el aula. No funcionaban igual en línea. Tuve que repensar algunos, abandonar otros e inventar algunos nuevos. Aprendí a controlar mejor mi oficio. El nombre de este blog, "e-Literate", pretendía ser autocrítico. Me consideraba analfabeto en el uso de la tecnología para la enseñanza. eso fue un candidato cosa. Me criaron para creer que la ignorancia es una oportunidad para aprender, que es una de las mejores cosas del mundo.
Más tarde, cuando ayudé a los profesores universitarios a aprender a enseñar en línea, vi que los ayudó a ser más conscientes de su oficio de la misma manera que me había ayudado a mí. Esto, por cierto, es una prueba más de mi punto de vista sobre los profesores universitarios. Pregunte a algunos qué aprendieron cuando se vieron obligados a enseñar en línea durante el COVID. Los que tienen respuestas bien pensadas e interesantes, y te garantizo que encontrarás algunas, tienen cierta capacidad de enseñanza natural.
EdTech podría y debería ser un vector para habilitar, probar, refinar y propagar prácticas de enseñanza efectivas. Y, sin embargo, casi nunca lo pensamos de esa manera. Repase en su cabeza la lista de categorías de productos EdTech que conoce. Puede ser una lista corta o larga, según su función y experiencia. No importa. Por muy larga que sea su lista, piense en las categorías de productos que contiene. ¿Cuántos puede decir que ponen un énfasis significativo en las prioridades que he articulado aquí? ¿Cuántos son buenos en eso? Y por otro lado, ¿cuántos socavan activamente la habilidad docente al tratar de reemplazar el juicio del educador en lugar de mejorarlo? ¿O enfocándose en resolver otros problemas, haciendo que el ejercicio del problema del oficio de enseñar del educador sea más difícil en el proceso?
Me preocupo por EdTech porque me preocupo por mejorar la educación. Y una de las mejores formas que conozco de hacerlo es mejorar la enseñanza.
Enseñar en aislamiento es una mala idea.
En mi primer año enseñando en la escuela secundaria, solía ir a la sala de profesores y pedir ayuda con mi último desafío. En los primeros meses, esto sucedía al menos una vez a la semana. Más tarde ese año, uno de los veteranos me dijo que pensaba que yo era valiente por hacer eso. Pensé que era algo raro de decir. Necesitaba ayuda para resolver un problema. Hubo ayuda en la sala de profesores. Recibí ayuda. Problema resuelto. ¿Cómo influyó la valentía?
Oh sí. Porque de alguna manera se supone que debemos saber lo que estamos haciendo. Esto es aún más cierto en la educación superior que en K12. Como instructor universitario, a pesar de que nadie te ha dado una sola lección sobre cómo enseñar, se supone que debes sabes qué. Estos son académicos que se pasan la vida explorando los límites de lo conocido en sus respectivas disciplinas. Pero de alguna manera no se supone que haya nada nuevo para que aprendan en la enseñanza. Si admiten su ignorancia, temen que se refleje negativamente en ellos.
Recuerdo que hacia el final de mi primer año de enseñanza, volví con mi profesor de secundaria favorito. Sra. Galligani. Ella me preguntó cómo iba. Le dije que era una maestra terrible. Me preguntó por qué pensaba eso. Le di una letanía de veinte minutos de todo lo que había hecho mal. Quiero decir, todo. Ella simplemente asintió con simpatía y escuchó hasta que me tranquilicé.
Finalmente, ella dijo: "Vas a ser genial".
"¿Cómo es posible que eso sea cierto?" Yo pregunté. “Te acabo de decir un millón de cosas que hice que obviamente estaban mal”.
“Michael, dijo, “Todos los profesores de primer año son malos. Los buenos lo saben. Me preocupo por los que me dicen que todo va muy bien. La enseñanza es difícil”.
Ese temor de que eres un pésimo maestro es una barrera fundamental para el cambio. No es que a los educadores universitarios no les importe su enseñanza. Es que hay tanto miedo y vergüenza.
La ironía es que, una vez que superas eso, a los verdaderos maestros les encanta compartir. ¿Recuerdas, crack de cocaína para geeks? Es una sensación maravillosa encontrar a alguien que comprenda los desafíos a los que decides enfrentarte y es aún mejor encontrar a alguien que quiera ayudarte. O alguien que quiera su proveedor ayudar. Comencé el Proyecto Educador Empírico en parte con esta creencia: si pudiera hacer que la gente hablara, sucederían grandes cosas. Y lo hicieron. Argos Education no existiría si no fuera por el espíritu de compañerismo académico y colaboración entre algunos amigos de Carnegie Mellon, algunos amigos de ASU y algunos amigos de Unicon, ninguno de los cuales se conocía al principio, pero todos son amigos de el uno al otro ahora.
Entonces... ¿cuál es el punto ya?
Has leído todo este camino y todavía no te he dicho qué es Argos Education. Podría darte algunos eslóganes. Una muestra de los 10,000,000 de discursos de ascensor diferentes que hemos probado.
La versión corta es que estamos aportando todos los valores que articulé anteriormente para repensar los materiales curriculares y, de manera más integral, el diseño del curso. Lo haré y contaré esta historia a mi manera. Habrá más publicaciones en los próximos días.
Por ahora, hay dos puntos a tener en cuenta. Primero, todo lo que has aprendido sobre mí en los últimos 16 años de e-alfabetizado publicaciones es relevante para Argos Education. Esto no es un pivote. No es una venta. Es una culminación. Es una gran apuesta en todo lo que creo. Si tienes eso en cuenta, entonces mi narrativa sobre la empresa tendrá más sentido.
Segundo, Argos me permitirá seguir haciendo lo que hago. seguiré escribiendo e-alfabetizado. No se convertirá en un blog de empresa. Escribiré sobre los grandes temas de mi trabajo actual, como siempre lo he hecho. Y escribiré sobre otras cosas, como siempre he hecho. Estaré invitando a algunos de mis grandes colegas a escribir publicaciones ocasionales sobre e-alfabetizado–temas apropiados aquí también. Ya conoces a mi cofundador y querido amigo. curtiss barnes. Mis otros compañeros de equipo también son brillantes.
Si desea leer publicaciones y actualizaciones específicas de Argos, mis colegas y yo eventualmente estaremos blogueando en el sitio web de Argos. Todavía no tenemos mucho allí, pero si ingresa su correo electrónico en el formulario de registro en el sitio, lo mantendremos actualizado.
El Blursday Social de esta semana también será una charla sobre Argos. Así que puedes llegar a eso si tienes curiosidad. Registrate aquí.
El Proyecto de Educador Empírico (EEP) también sigue siendo muy importante. Considere a Argos como un patrocinador permanente ahora. Tendremos un gran anuncio en menos de dos semanas. Evolucionará, como debería, pero los objetivos de la misión son los mismos y estoy tan comprometido como siempre.
El puesto Anunciando Argos Education apareció por primera vez en e-alfabetizado.
