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Enseñanza en línea durante la pandemia de COVID-19: exploración del plan de estudios y las prácticas de evaluación de los docentes de ciencias/STEM en Canadá

• • Diciembre 2022
  • Investigación disciplinaria e interdisciplinaria en educación científica 4(1)

• DOI: 10.1186/s43031-022-00048-z

• Licencia CC BY 4.0

• Isha Decoito
• Mohamed Estaiteyeh

Resumen – La pandemia de COVID-19 obligó al cierre de escuelas en todo el mundo, lo que resultó en un cambio abrupto hacia la enseñanza en línea/a distancia o la enseñanza remota de emergencia (ERT). Los docentes y estudiantes pasaron de la participación presencial a entornos en línea, lo que repercutió en el currículo, la pedagogía y los resultados de los estudiantes en una variedad de disciplinas. En este artículo, los autores se centran en las experiencias de los profesores de ciencias/STEM con la enseñanza y el aprendizaje en línea en un contexto canadiense durante la pandemia. Se recopilaron datos cualitativos y cuantitativos a través de un cuestionario en línea administrado a 75 profesores de ciencias/STEM de grados 1 a 12 en una provincia canadiense entre mayo y julio de 2020. A través del marco TPACK y la teoría de la autoeficacia, los autores exploran i) la planificación e implementación del currículo en entornos en línea, ii) prácticas de evaluación y su efectividad, y iii) resultados de los estudiantes, según lo observado por los docentes. Los resultados indican que los profesores utilizaron una variedad de plataformas y la elección de la plataforma se debió principalmente a la facilidad de uso y la interactividad, o la toma de decisiones administrativas. A pesar de que los docentes organizaron lecciones en línea durante la ERT, se identificaron brechas en el marco TPACK y la autoeficacia de los docentes, lo que afectó su desarrollo curricular, enfoques pedagógicos y prácticas de evaluación. En general, las estrategias de enseñanza incluyeron videos pregrabados y aprendizaje autodirigido en el que los maestros asignaban tareas específicas para que los estudiantes las realizaran de forma independiente. Los docentes priorizaron el contenido de las materias y la cobertura de los objetivos del plan de estudios sobre enfoques pedagógicos creativos y centrados en el estudiante. Los profesores consideraban que las técnicas de evaluación empleadas no eran auténticas y, en general, ineficaces. Además, los docentes informaron de dificultades para abordar las necesidades y habilidades de los estudiantes, lo que resultó en desafíos para brindar una enseñanza en línea equitativa e inclusiva. Por último, la mayoría de los docentes veían negativamente la enseñanza en línea en términos de participación y resultados de los estudiantes.