|
POR JOHN WATSON
A del blog de hace un tiempo que discutía un artículo crítico del aprendizaje en línea incluyó esta cita del artículo original:
“Hay poca información completa sobre los planes de estudio, la proporción de estudiantes por maestro, la cantidad de enseñanza real que se lleva a cabo o si las escuelas brindan apoyo académico”.
Mi publicación de blog continuó diciendo:
“No tengo claro qué significa “integral” en este párrafo. Está claro que existe una falta de comprensión general de muchos de estos temas, incluso dentro de las facultades de educación y entre los responsables de la formulación de políticas. Pero en DLAC albergamos una comunidad de investigación que incluye profesores universitarios y representantes de ONG, así como organizaciones como la Universidad Virtual de Michigan, que publica extensamente sobre estos temas. Además, las estrategias de enseñanza, los apoyos académicos y los temas relacionados son el enfoque de muchas sesiones de DLAC. Dentro de la comunidad de aprendizaje digital, esta información está ampliamente disponible”.
Este tema es digno de mayor discusión por varias razones. La más importante de estas razones es que no solo hay una falta de comprensión sobre el aprendizaje en línea, sino también una falta de reconocimiento con respecto a la cantidad de información disponible sobre el aprendizaje en línea, incluso de fuentes gubernamentales y académicas. Estas fuentes a menudo validan el aprendizaje en línea como una modalidad viable por la existencia misma de la investigación. En otras palabras, una revista no publicaría artículos sobre un tema que sus editores creen que no es importante.
Psicólogo educacional publicó recientemente un problema especial que analiza el aprendizaje en línea en la educación K-12. Los artículos van desde bastante generales hasta muy específicos.
“El aprendizaje en línea, el aprendizaje que involucra interacciones mediadas mediante el uso de tecnología digital, generalmente basada en Internet, es generalizado, multifacético y en evolución, creando oportunidades y desafíos para la investigación educativa a raíz de la pandemia de COVID-19”.
Leanna Archambault de la Universidad Estatal de Arizona, Heather Leary de Brigham Young y Kerry Rice de Boise State escriben en su resumen:
“El cambio creciente hacia el aprendizaje en línea ha generado nuevas expectativas para los maestros, incluidas las habilidades necesarias para combinar el conocimiento del contenido con estrategias pedagógicas atractivas que aprovechan las posibilidades de la tecnología. Como resultado, la pedagogía en línea se ha vuelto cada vez más relevante en las escuelas modernas. El desafío es comprender la naturaleza de la pedagogía en línea, las habilidades necesarias para que los maestros tengan éxito en entornos en línea y los fundamentos teóricos que rodean por qué estas habilidades son esenciales. Este artículo desglosa los componentes fundamentales de la pedagogía en línea, compuesta por cinco pilares basados en los principios de centrado en el alumno, constructivismo y aprendizaje situado. Estos pilares incluyen la capacidad de (a) Construir relaciones y comunidad, (b) Incorporar el aprendizaje activo, (c) Aprovechar la agencia del alumno, (d) Adoptar el dominio del aprendizaje y (e) Personalizar el proceso de aprendizaje. Describimos sus fundamentos teóricos, discutimos la literatura relacionada y consideramos las implicaciones para la formación docente con las implicaciones posteriores para la erudición en tecnología educativa, psicología educativa y ciencias del aprendizaje”.
La presencia de un número de una revista no prueba mucho, por supuesto. Pero no es difícil encontrar muchos otros artículos de revistas y fuentes académicas. Por ejemplo:
“Universidad Estatal de Carolina del Norte investigadores publicaron hallazgos de un análisis de 284 estudios diferentes sobre los desafíos y las mejores prácticas para enseñar clases K-12 en línea, un esfuerzo lanzado durante la pandemia de COVID-19 para ayudar a los maestros y administradores a medida que hacían una transición rápida a la instrucción en línea”.
O ver el Revista de investigación de aprendizaje en línea. O la Manual de investigación sobre K-12 en línea y aprendizaje combinado. O la Instituto de Investigación de Aprendizaje Virtual de Michigan y ellos base de datos de investigación. O El blog de Michael Barbour.. O muchos otros ejemplos que existen y se pueden encontrar sin mucho esfuerzo.
Además, tenemos una reunión del grupo de investigación en DLAC y varias sesiones centradas en la investigación sobre el principal del programa. “Diverse Lenses on Improving Online Learning Theory, Research, and Practice” se basa en el número especial de Educational Psychologist y contará con investigadores de la Universidad de Indiana, el estado de Michigan, Purdue, George Mason y el estado de Arizona.
La próxima vez que alguien diga "el aprendizaje en línea no se entiende bien", esté preparado para responder con "Supongo que quiere decir que Usted no lo entiendo, porque muchas otras personas lo hacen”.
|
