Los materiales educativos de alta calidad (HQIM) son recursos educativos diseñados para apoyar eficazmente el aprendizaje de los estudiantes. Pueden incluir libros de texto, planes de lecciones, recursos digitales y otros materiales cuidadosamente elaborados para satisfacer las necesidades de diversos estudiantes y facilitar experiencias de aprendizaje significativas. Al utilizar HQIM, los educadores pueden mejorar la calidad de la instrucción, apoyar el aprendizaje diferenciado y mejorar los resultados generales del aprendizaje.

Si bien el concepto de HQIM se ha establecido y adoptado en otras disciplinas académicas básicas, aplicar este concepto a los estudios sociales ha sido más complejo. A diferencia de los estándares de contenido para matemáticas o ciencias, donde hay más uniformidad entre los estados, Los estándares de estudios sociales pueden variar significativamente de un estado a otro.. Esta variación refleja las diversas prioridades históricas y culturales de los diferentes estados. Además, los estudios sociales abarcan una amplia gama de disciplinas, incluidas historia, geografía, educación cívica y economía, cada una con su propio conjunto de prácticas disciplinarias. Esta variedad dificulta la creación de materiales universalmente reconocidos como de alta calidad en todos los aspectos de los estudios sociales.

Recientemente, EdSurge habló con kathy cisne, un veterano profesor de educación en estudios sociales con 20 años de experiencia en la Universidad de Kentucky. Swan trabajó como examinadora bancaria para la FDIC antes de hacer la transición a la docencia, tarea que ejerció tanto a nivel nacional como internacional durante aproximadamente 10 años. Luego obtuvo su doctorado. de la Universidad de Virginia antes de unirse a la facultad de la Universidad de Kentucky.

A lo largo de su carrera, Swan ha estado interesada en la pedagogía basada en la investigación, basándose en sus experiencias como docente. A pesar de tener inicialmente reservas sobre los estándares, se convirtió en la escritora principal y directora de proyecto del Marco universitario, profesional y de vida cívica (C3), un conjunto de estándares nacionales para la educación en estudios sociales. Swan considera el Marco C3 y el aprendizaje basado en la investigación como guías para que los docentes creen e implementen aulas de estudios sociales efectivas y atractivas. Ha aprovechado su experiencia para contribuir a Imagine Learning, donde se desempeñó como consultora líder en el desarrollo de Recorrer, su nuevo programa de estudios sociales.

EdSurge: ¿Qué es el aprendizaje basado en la investigación? ¿Por qué se considera una estrategia de instrucción eficaz?

Cisne: La investigación es vida. Nuestras vidas en el mundo natural están impulsadas por una serie de cuestiones existenciales, así como preguntas de apoyo (o preguntas justo a tiempo), que nos ayudan a navegar cada momento. Precisamente hoy me pregunté: “¿Debería comer eso? ¿Qué pienso sobre el estado de la unión? ¿Debo salir a caminar o ir directamente a trabajar?

El aprendizaje basado en la investigación enmarca el aprendizaje a través de preguntas en lugar de respuestas, y en el aula, los estudiantes formulan esas preguntas con la orientación de los profesores. La educación en estudios sociales, en particular, a menudo se ha centrado en las respuestas a preguntas sobre cuándo sucedió algo o quién era alguien, aprendiendo las partes moleculares del contenido. La indagación intenta trasladar eso a preguntas en las que los estudiantes puedan pensar, brindándoles una mayor capacidad de acción con las preguntas que impulsan el aprendizaje. En otras palabras, no se limitan a memorizar respuestas.

Ésa es la fuerza de la investigación; nos une en todo el espectro educativo. En un libro del que fui coautor recientemente, sugerí que La investigación es para la educación como la libertad es para la democracia: está integrada en el pastel.. No descubrimos simplemente la indagación, lo cual encuentro realmente tranquilizador como educador porque estamos en este campo donde puede haber una moda pasajera cada semana. El hecho de que hayamos estado hablando de investigación en educación durante más de cien años, desde que John Dewey la codificó, me ayuda a creer en ella e invertir mi tiempo y energía en ella. Simplemente estamos teniendo una vieja conversación con nuevos trucos.

¿En qué se diferencia el Marco C3 de los conjuntos tradicionales de estándares y qué factores contribuyeron a su adopción generalizada en la educación en estudios sociales?

El Marco C3 es el equivalente a nuestro documento de estándares nacionales, pero es no un conjunto de estándares. El Common Core en ELA y matemáticas era un conjunto de estándares destinados a ser adoptados casi en su totalidad por los estados y, de la noche a la mañana, casi el 90 por ciento de los estados los adoptaron. La ciencia [los estándares] siguió esa idea.

Entendimos que un conjunto de estándares en estudios sociales sería complicado debido a los nombres, fechas, lugares y eventos por los que la gente pelea. Puede haber reacciones negativas, especialmente en torno al contenido que apasiona a la gente, por lo que adoptamos un enfoque diferente. En lugar de ello, creamos un marco que describe estas dimensiones e indicadores que establecen podría utilizar para informar sus estándares de estudios sociales. Queríamos que los estándares de estudios sociales tuvieran la flexibilidad de hablar con pedagogías culturalmente sensibles y, por otro lado, no permitir que el gobierno federal dijera a los gobiernos locales o estatales cómo se deberían crear los planes de estudio.

C3 Framework se lanzó en 2013. Realmente esperamos que sonaran los teléfonos el día de su publicación. Bromeamos sobre ello en el libro que acabamos de escribir, Revolución de ideas: una década de investigación C3. C3 cayó como una pluma. A nadie parecía importarle [risas]. Luego, con el tiempo, C3 ganó impulso en todos los sentidos. Se ha convertido en la lengua vernácula, la estrella polar de los estudios sociales.

Una de las razones por las que el Marco C3 finalmente experimentó una adopción generalizada es que es un documento flexible que otorga a los estados una mayor agencia. Sin embargo, la razón más importante es que el marco proporciona buenas ideas que resuenan entre los docentes y formuladores de políticas reales. La base está muy bien establecida. ¿Quién puede discutir con la investigación? C3 ganó gracias a la fuerza de sus ideas.

Una educación basada en la investigación capacita a los estudiantes para la universidad, la carrera y la vida cívica: ¡C3! Lo más importante que hacemos en la educación de estudios sociales es preparar a los ciudadanos para vivir en una democracia diversa. La indagación es una forma de construir experiencias de laboratorio democráticas donde los estudiantes puedan practicar cómo vivir en una democracia deliberativa y diversa.

¿Cómo se integra el aprendizaje basado en la investigación en el desarrollo de HQIM para estudios sociales?

El acrónimo HQIM puede ser bastante nuevo, pero los conceptos detrás de él no lo son. Los HQIM se basan en estándares, en consultas y permiten la diferenciación. El marco C3 se basa en preguntas convincentes: preguntas diseñadas para múltiples perspectivas y más de una respuesta. Las prácticas de estudios sociales de HQIM hablan directamente de las prácticas disciplinarias en C3. Y la investigación, como práctica, se basa en examinar diversas perspectivas para comprender los fenómenos humanos.

El Marco C3 y los HQIM se complementan entre sí; Ambos apoyan una lente de equidad que necesitamos en los estudios sociales a través de la investigación. Las fuentes que utilizamos dentro de una investigación que los estudiantes examinan deben permitir que esas perspectivas surjan. El proceso de investigación no sólo considera diferentes perspectivas pasadas y presentes, sino que también enfatiza las perspectivas de los estudiantes a medida que utilizan evidencia y su propio razonamiento para responder preguntas convincentes. Es importante desentrañar las capas de esas perspectivas dentro de una experiencia de indagación.

¿Qué ideas adicionales podemos extraer del Marco C3 al definir los HQIM para estudios sociales?

Es fundamental que nosotros, como educadores, enseñemos a toda la Arco de consulta - las cuatro dimensiones. La Dimensión Uno consiste en desarrollar preguntas para impulsar la investigación. Proporciona el ¿Y qué? para las prácticas de estudios sociales. Pero a veces los profesores quieren saltar a la Dimensión Dos, donde residen los conceptos de contenido y las prácticas disciplinarias. La tercera dimensión se centra en la evaluación de fuentes y el uso de evidencia. La Cuarta Dimensión es importante porque empuja a los estudiantes a expresar sus conclusiones y tomar medidas informadas. Este puede ser otro espacio complicado para los profesores. Las Dimensiones Dos y Tres ya están en la timonera de la mayoría de los profesores, pero las Dimensiones Uno y Cuatro pueden parecer Narnia. Pero esos espacios complicados son los espacios que marcan la diferencia. Hablan de la vitalidad del plan de estudios de estudios sociales.

Cuando miro un plan de estudios de estudios sociales, no solo pienso: ¿Pueden los estudiantes construir un argumento probatorio después de leer una fuente en respuesta a una pregunta? Estoy pensando, ¿Dónde está la vida? ¿Dónde está la energía? ¿Dónde está la vitalidad que se puede transferir al aula? La vitalidad se desarrolla en esa pregunta importante que hace que los estudiantes quieran aprender más, y luego llega al final, donde los estudiantes pueden expresarse y actuar. Se pueden tener muchos planes de estudios que cumplan requisitos, pero ¿cobrarán vida en el aula?

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