A fines de septiembre, mis estudiantes de segundo año estaban empacando para el día cuando noté un grupo de niños, con la cabeza gacha, todos concentrados en lo que parecían ser revistas abiertas en sus escritorios. Levantaron cada página con cuidado, con una mezcla de reverencia y profunda concentración.

”¿Tengo Andrés Guardado?” “Sí… ¿Tengo Mbappé?” Los chicos se echaron a reír a carcajadas.

Me acerqué, tratando de no perturbar la escena que se desarrollaba ante mí. Su alegría era palpable. En cada página había una serie de equipos de fútbol parcialmente terminados. Estaban intercambiando cromos de jugadores buscados mientras se preparaban para la Copa del Mundo de 2022, para la que faltaban al menos dos meses completos en ese momento.

Es cierto que no tengo absolutamente ninguna idea cuando se trata de deportes. Hago lo mejor que puedo para encajar: asentí con la cabeza solemnemente cuando los colegas lamentan una pérdida crítica para un favorito de la ciudad natal o felicito a un estudiante si su atletismo se celebró en los anuncios de la mañana. Aún así, en general, soy una gran decepción para mis estudiantes-atletas y fanáticos de los deportes por igual.

Pero este año, con la llegada de la Copa del Mundo, vine preparado, y mis alumnos lo supieron cuando vieron nuestra unidad de periodismo deportivo integrada en el plan de estudios el primer día. "¿Estos días están bloqueados para la Copa del Mundo?" exclamaron. “¿Estamos mirando fútbol? ¿En clase?!”

Aprendí la lección hace cuatro años cuando enseñé en la escuela de verano durante la Copa del Mundo anterior. Los estudiantes se sentaron con sus teléfonos metidos en novelas o alternaron entre múltiples pestañas en sus navegadores. El día de un partido crucial entre Corea del Sur y Alemania, elegí proyectar el juego en el televisor de la clase mientras ellos pretendían escribir ensayos, sabiendo que ya había perdido su atención por el día. Mis ojos se lanzaban constantemente hacia la puerta del salón de clases; Al mismo tiempo, me preocupaba que un administrador sorprendiera a nuestra clase mientras disfrutaba de la atmósfera de suspenso. Al final del partido, nuestra clase estalló en celebraciones exultantes cuando Corea del Sur derrotó a Alemania, lo que permitió que México avanzara a las rondas eliminatorias.

Durante las pocas semanas de la Copa del Mundo en 2018, los juegos fueron ineludibles, como lo serán nuevamente este noviembre y diciembre. Con otros eventos actuales, me apresuro a repasar las últimas noticias y selecciono artículos para que mis alumnos los discutan en clase. ¿Por qué uno de los eventos atléticos más grandes del mundo sería diferente?

Enseñanza deportiva y culturalmente receptiva

Mi escuela se encuentra a solo seis millas de la frontera con México, y muchos de mis alumnos cruzan esa frontera todos los días para asistir a la escuela en los Estados Unidos. Si bien la ubicación geográfica de mi escuela puede ser única, la demografía de sus estudiantes no lo es. Los estudiantes latinos pronto se reconciliarán 30% de los escolares estadounidenses. Si los eventos antes mencionados son una indicación, parece imposible sobrestimar el importante papel que juega el fútbol en muchas de sus vidas.

La Copa del Mundo no es solo una serie de juegos para muchos de nuestros estudiantes y sus familias. Es una manera para que los estudiantes binacionales y biculturales se conecten con familias y culturas, y para que los estudiantes vean sus identidades nacionales celebradas y validadas. Al dar la bienvenida a su pasión en nuestro plan de estudios, espero afirmar a los estudiantes por lo que valoran y persiguen fuera del aula.

Durante las protestas de Black Lives Matter de 2020, las cuentas de los maestros estaban repletas de listas de lectura y llamados a adoptar pedagogías culturalmente sostenibles. Con demasiada frecuencia, los libros sobre estas lecturas se centraron en traumatizar y marginar a los protagonistas. Ellos (con razón) prestaron atención al trauma y la marginación. pero se perdió la alegría, la creatividad y producción de cultura BIPOC.

Entonces, cuando los educadores volvieron a enseñar en el otoño, ¿cómo eran esas conversaciones y unidades? Tengo la suerte de haber enseñado en cuatro escuelas diferentes a lo largo de mi carrera, viajando de un lado a otro del país. Una de las muchas lecciones que he aprendido de esas experiencias es cuán drásticamente responde cada grupo de estudiantes a los eventos actuales. Cuando veo llamadas en Twitter que declaran: "Si los maestros no tienen conversaciones sobre X con sus alumnos...", siempre me estremezco. Si los maestros están respondiendo a los llamados en las redes sociales para integrar más historias de grupos históricamente marginados, y estas lecciones se centran en las mismas prácticas de alfabetización que solo ajustan por quién y para quién fueron escritos los textos, no estamos adoptando prácticas de enseñanza culturalmente sensibles. Simplemente estamos reemplazando un texto con otro sin interrogar los puntos de entrada de nuestros estudiantes sobre cómo interactúan con el contenido.

¿Cómo sabemos que los estudiantes en estas aulas hipotéticas anhelan estas conversaciones tanto como sus maestros? ¿Cómo sabemos si su comunidad de aprendizaje ha establecido un marco para analizar críticamente estos eventos?

A menudo, los radares de nuestros estudiantes se giran a una frecuencia diferente a la nuestra. Si no están interesados ​​o no están preparados para las conversaciones sobre la opresión histórica, estas lecciones tienen el potencial de hacer más daño que bien. Si bien nuestros estudiantes de color experimentan la marginación, es posible que no centren sus actividades académicas y extracurriculares en ella.

Nuestros estudiantes tienen vidas ricas y culturales y una visión dinámica de sus pasiones. Parte de ser culturalmente sostenible significa dar a los estudiantes formas vibrantes de ver el mundo y las cosas que les importan, espacio en el aula.

Invitar a las prácticas y valores de alfabetización de los estudiantes

En lugar de regurgitar textos que no les interesan a nuestros alumnos, ¿cómo sería si nos preguntáramos sobre las alfabetizaciones de nuestros alumnos? Uno de mis momentos de mayor humildad como maestro no sucedió al frente de un salón de clases; sucedió en una cancha de fútbol cuando enseñaba en Las Vegas hace más de quince años. Los estudiantes organizaron un juego de “maestros contra estudiantes” y me inscribí con entusiasmo. ¿Qué tan difícil podría ser? Perseguimos una pelota y evitamos que otros la persigan. Me até los zapatos, soñando despierta con presumir ante mis alumnos de octavo grado al día siguiente.

Resulta que mis alumnos eran estudiosos del deporte. Me avergoncé lo suficientemente temprano en el juego como para reconocer que necesitaba hacer lo que siempre hacía en la clase de gimnasia de la escuela primaria: desaparecer en el fondo hasta que nadie notara que estaba sentado en el banco. Mientras tanto, mis alumnos estaban leyendo el campo con un nivel de complejidad que nunca captaré adecuadamente. Estaban observando los patrones de sus oponentes, colaborando entre sí, anticipándose a las decisiones de los demás y aplicando todo este conocimiento para hacer sus próximos movimientos.

Si esto es lo que hacen cuando juegan un juego, imagina el nivel de análisis que implica verlo. No solo están aplicando las intrincadas reglas de un deporte complejo, sino que también están observando los matices en las personalidades de los jugadores, la dinámica del equipo y los reflejos de los valores nacionales y colectivos para comprender cómo los jugadores trabajan dentro (y modifican) un conjunto complejo de reglas.

Su nivel de análisis es evidencia de su alfabetización con el fútbol y, al igual que la alfabetización escolar, pueden leer los conceptos básicos de lo que está sucediendo y también analizar y apreciar significados simbólicos más profundos de lo que sucede en el campo.

Este noviembre, a pesar de mi propia incertidumbre con el juego, invito a mis alumnos a llevar este nivel de alfabetización para el deporte a sus escritos en una unidad de periodismo deportivo. En lugar de enseñar desde el banquillo, donde me siento mucho más cómodo dada mi incertidumbre con los deportes, hago preguntas orientadoras y creo oportunidades para la investigación que los estudiantes pueden aplicar a su ya alto nivel de análisis del deporte. Ya que habremos terminado de leer el libro de Chinua Achebe “Las cosas se desmoronan“Será la oportunidad perfecta para aplicar lo que sabemos sobre los legados duraderos de la colonización a nuestro análisis de un evento deportivo mundial.

¿Qué podría significar para su escritura explorar cómo los competidores actuales están ahora en pie de igualdad con sus antiguos colonizadores? ¿De qué manera esos desequilibrios de poder siguen presentes en los análisis de juego de los comentaristas? ¿Y cómo podrían las historias personales de los jugadores individuales contribuir a su estrategia y desempeño deportivo? Podemos considerar todas estas preguntas mientras los estudiantes informan sobre los juegos que ven, tanto en casa como en la cafetería de la escuela.

Aceptando mi incomodidad para el beneficio de mis estudiantes

Claro, espero que esta unidad de periodismo deportivo amplíe el uso de la jerga futbolística de mis alumnos en la escritura formal. Pero también espero que el nivel de análisis que se les pide que apliquen a todo lo que consumen asociado con el deporte (tiempo de juego, comentarios, discurso en las redes sociales) trabaje en conjunto para aumentar sus habilidades de análisis y, en consecuencia, su disfrute de su juego favorito. Espero que suban el volumen en tramos aparentemente aburridos del juego cuando escuchen a los comentaristas describir algunos equipos de los países de África como “físicos” y los de Europa como “cerebrales”. Espero que estas observaciones conduzcan a discusiones significativas y brinden oportunidades para explorar las profundidades del deporte, como la intersección a menudo ignorada de los deportes y la raza.

De esta manera, aceptar lo que los estudiantes aman y honrar su profundo compromiso con el fútbol is una alfabetización que han dominado, puede actuar como un punto de entrada a las mismas conversaciones que la enseñanza culturalmente receptiva pretende facilitar.

No puedo afirmar que amo a mis alumnos si no estoy interesado en lo que les apasiona y si no aprecio la alfabetización que tienen y valoran. Mis estudiantes no solo intercambiaban calcomanías recientemente. Estaban permitiendo que algo que aman se volviera tangible y comunicándolo con sus compañeros.

Sé que no estoy solo en mi aversión a los deportes. A pesar de mi incomodidad y desinterés, estoy ansioso por ver lo que mis alumnos tienen para enseñarme. Puede que aún no comprenda lo eufóricos que estarán mis alumnos si México finalmente llega a la quinto partido, pero espero celebrar junto con ellos, y esta vez, la puerta de mi salón de clases estará abierta de par en par.

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• Fuente: https://www.edsurge.com/news/2022-11-23-why-i-m-integrating-the-world-cup-into-my-english-class-despite-my-disinterest-in-sports