"Mis alumnos no pueden utilizar estos programas digitales".

"No tengo tiempo para usar la tecnología con mis pequeños".

"Es agotador lograr que todos inicien sesión".

"Nuestros estudiantes ya tienen mucho tiempo frente a la pantalla todos los días".

En mi rol como especialista en tecnología (o entrenador tecnológico) en una escuela primaria, apoyo a los maestros de estudiantes desde preescolar hasta segundo grado y a menudo escucho comentarios como estos. Que tiene sentido. Los maestros de primera infancia con los que trabajo tienen un conjunto único de desafíos y preocupaciones sobre la integración de la tecnología en la instrucción de nuestros alumnos más jóvenes y nadie entiende eso mejor que yo.

Cuando me convertí en entrenador tecnológico en una escuela hace seis años, enfrenté las mismas luchas. La mayor parte de mi experiencia docente previa fue en los grados superiores, por lo que estaba bien versado en el uso de la tecnología con estudiantes mayores y fue más fácil. Ya sabían cómo iniciar sesión y navegar por los programas gracias a sus experiencias anteriores en el aula, y muchos de ellos habían desarrollado una fluidez tecnológica que podían transferir a nuevas herramientas. Eso me permitió establecer expectativas, modelar una lección y comenzar de inmediato.

Lamentablemente, este no fue el caso de mis alumnos más pequeños.

Trabajar en las aulas de la primera infancia a menudo se sentía como un juego de Whac-A-Mole. Me encontré corriendo de estudiante en estudiante, tratando de ayudarlos a resolver todos sus problemas: navegar por el teclado, leer instrucciones, ingresar nombres de usuario y contraseñas y solucionar problemas del dispositivo. Fue frustrante. Tenía muchas cosas que quería lograr, pero no podía llegar a la parte que más me entusiasmaba: usar la tecnología para amplificar el aprendizaje.

Escuchar las preocupaciones únicas que tienen los maestros de primera infancia

La mayoría de los maestros de primera infancia con los que trabajo tienen miedo de integrar la tecnología en la enseñanza. A lo largo de los años, he escuchado activamente para comprender por qué es así y he aprendido que los maestros de nuestros niños más pequeños tienen desafíos e inquietudes únicos sobre el uso de la tecnología con sus alumnos.

Por ejemplo, a algunos de nuestros maestros de primera infancia les preocupa que los niños ya utilicen demasiado los dispositivos porque nuestro distrito exige que todos los estudiantes utilicen programas curriculares adaptativos para matemáticas y lectura durante una cierta cantidad de tiempo cada semana. Otros han expresado falta de confianza en la resolución de problemas y en su capacidad para apoyar a sus alumnos mientras utilizan la tecnología en el aula.

Los educadores de la primera infancia con los que trabajo también han compartido sobre las luchas pandémicas que han hecho que sea más difícil aceptar el cambio. Algunos niños pequeños perdieron momentos críticos de la escuela durante sus primeros años, y muchos experimentaron dificultades académicas, sociales y emocionales. retrasos. Muchos educadores dicen que a ellos (y a sus estudiantes) se les entregaron dispositivos sin mucha orientación durante los cierres por el COVID-19.

Para añadir a estos obstáculos, muchos estados, incluyendo el mío, ahora están promoviendo nuevas iniciativas curriculares que significan grandes cambios para los maestros de primera infancia, haciendo que sea abrumador aprender algo nuevo o agregar algo más a la mezcla.

La conclusión es que estos educadores ya tienen mucho entre manos: probar algo nuevo parece una montaña demasiado grande para escalar.

Por todas estas razones, los educadores de la primera infancia a los que entreno a menudo entran en nuestras conversaciones con temor. Durante una época tan abrumadora, puede parecer más fácil confiar en métodos de enseñanza familiares que introducir una herramienta que puede no funcionar bien las primeras veces. Muchos han recurrido al uso de herramientas que ayudan a los niños a consumir información, como ver un video instructivo rápido, en lugar de herramientas que alientan y capacitan a los alumnos para que asuman un papel más activo.

Cuando menciono experimentar con algo, suelen responder con una serie de preguntas. ¿Qué pasa si sus estudiantes visitan un sitio web al que se supone que no deben ir? ¿Qué pasa si no pueden ayudar a un estudiante a solucionar problemas cuando utiliza la nueva herramienta? ¿Qué pasa con las preocupaciones de los padres sobre el tiempo frente a la pantalla? Los “qué pasaría si” pueden acumularse fácilmente, pero trato de ayudarlos a comprender que en algún momento debemos tomar riesgos para satisfacer mejor las necesidades de nuestros estudiantes.

Encontrarse con los profesores donde estén

He reconocido que para satisfacer las necesidades de los maestros de primera infancia a los que entreno, tengo que abordar sus inquietudes y encontrar maneras de hacer que probar algo nuevo sea menos desalentador. Aquí hay cuatro lecciones que he aprendido sobre cómo apoyar a los educadores de la primera infancia con tecnología:

1. Es importante ayudar a los profesores a comprender que no todo el tiempo frente a la pantalla es igual. Es importante distinguir entre el tiempo que los estudiantes dedican a los dispositivos creando y consumiendo. Cuando pensamos en el tiempo que pasan nuestros alumnos más pequeños frente a la pantalla, a menudo pensamos en niños que consumen únicamente contenido, pero existen muchas herramientas con apoyo auditivo y visual diseñadas para ayudar a nuestros niños más pequeños a explorar, aprender y crear.

Si bien la Academia Estadounidense de Pediatría (AAP) ofrece servicios basados ​​en evidencia orientaciones En cuanto al uso de los medios, no ofrece límites de tiempo de pantalla establecidos para todos los niños. En cambio, la AAP recomienda "considerar la calidad de las interacciones con los medios digitales y no sólo la cantidad o la cantidad de tiempo". La forma en que utilizamos estas pantallas es importante y debe tenerse en cuenta al planificar para nuestros alumnos más jóvenes.

2. Ilustrar cómo nuestro trabajo respalda lo que ya están enseñando. Una forma de hacerlo es trabajando con íconos, lo que respalda las habilidades fundamentales de alfabetización en las que están trabajando los maestros. Los íconos están a nuestro alrededor. De hecho, nuestros estudiantes típicamente desarrollan la capacidad de reconocer y comprender iconos en los años preescolares y, a menudo, incluso antes de que puedan leer.

Cuando utilizamos la tecnología, los íconos son como las letras de nuestro alfabeto de tecnología educativa. Antes de que nuestros estudiantes puedan leer, necesitan aprender letras y sonidos. De manera similar, antes de que nuestros estudiantes utilicen la tecnología, deben aprender los íconos que encontrarán. Muchas veces, con las mejores intenciones, los educadores comienzan por lanzarse a una herramienta. Pero debemos brindarles a nuestros estudiantes una comprensión fundamental de las "letras" de nuestro alfabeto de tecnología educativa porque estos íconos les brindan a nuestros estudiantes una hoja de ruta a medida que usan la tecnología para aprender. Una forma en que enseño íconos intencionalmente es jugando al bingo de íconos para reforzar estos conceptos. El uso de estos íconos en un formato de juego realmente ayuda a los estudiantes a establecer conexiones con los íconos.

3. Modelar cómo la tecnología puede fomentar la independencia. Cuando entreno a educadores de la primera infancia, planificamos de manera colaborativa lecciones usando tecnología con nuestros alumnos más jóvenes, asegurándonos de que no solo usemos herramientas apropiadas para el desarrollo que refuercen el trabajo que ya están haciendo en todas las áreas de contenido, sino que también permitan a sus estudiantes interactuar con el contenido de nuevas maneras. Y cuando enseñamos conjuntamente, les modelo estrategias que promueven la agencia estudiantil, de modo que puedan estructurar sus tareas para que sean más accesibles para todos los estudiantes. Cuando hacemos eso, podemos ir más allá de tareas como iniciar sesión y solucionar problemas para ayudar a los niños a crear artefactos que muestren conexiones significativas que establecen con lo que están aprendiendo.

A menudo entreno a los profesores para que utilicen videos para fomentar la independencia, ya que todos nuestros estudiantes, incluso los más jóvenes, están familiarizados con mirar videos. Hay una serie de herramientas que facilitan que un maestro incorpore un video apropiado para el desarrollo en una lección o actividad. Incluir un vídeo con instrucciones para una tarea permite a los estudiantes volver a revisar las instrucciones a su propio ritmo, en lugar de esperar a que el profesor las repita o responda una pregunta. Esta estrategia envía a los alumnos el mensaje de que pueden encontrar respuestas revisando los recursos y que su maestro no es el único distribuidor de asistencia. Además, a veces, cuando incorporo vídeos, mis alumnos piensan que soy una estrella de YouTube.

4. Muéstreles cómo pueden incorporar en el desarrollo las tácticas apropiadas en las que son tan hábiles. Nuestros educadores de la primera infancia tienen una caja de herramientas llena de excelentes estrategias a su disposición para ayudar a los jóvenes estudiantes a adquirir las habilidades que necesitan. Estos educadores, por ejemplo, comprenden el poder de la conexión mente-cuerpo. Les doy el poder para aprovechar ese conocimiento, utilizando actividades mente-cuerpo para recordar información importante, como íconos, nombres de usuarios y contraseñas. Ayudar a los estudiantes a conectar aún más su mente y su cuerpo con su aprendizaje ayuda a que el conocimiento se mantenga. Les muestro a mis alumnos y a sus profesores movimientos diseñados para ayudarlos a recordar mejor los íconos. Cada vez que decimos el nombre del icono, también hacemos el movimiento asociado a él. También hacemos esto con nombres de usuario y contraseñas. Si el nombre de usuario de un estudiante tiene siete dígitos, levantamos siete dedos; esta pequeña acción realmente ayuda a solidificar su comprensión.

Nuestros estudiantes más jóvenes necesitan experiencias personalizadas para convertirse en estudiantes digitales. Es por eso que los educadores de la primera infancia y de la primaria necesitan un enfoque distinto para el entrenamiento tecnológico. A través de mis experiencias como entrenador de educadores de la primera infancia, descubrí que hay muchas maneras de empoderar incluso a los estudiantes más jóvenes para que sean creativos con las herramientas digitales. Pero eso comienza con dotar a sus maestros de la confianza, las habilidades y las herramientas que necesitan y ayudarlos a comprender que la tecnología puede mejorar el aprendizaje en la primera infancia.

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