Pasé una docena de años informando sobre ganaderos, agricultores y grupos en América del Norte, y otra docena de años midiendo el cambio de carbono del suelo en más de 100 ranchos y granjas. Mi experiencia es que:

1. Todos los que tienen alguna comprensión de las conexiones entre el suelo y el agua quieren una mejor salud del suelo y una mejor función de la cuenca. Como dirección deseada y necesaria, esto no es controvertido.
2. Aquellos administradores de tierras que están haciendo más por la salud del suelo y la función de las cuencas hidrográficas son motivado internamente: por su amor por su tierra, por vivir y trabajar de la manera que quieren, y por su creciente curiosidad acerca de las complejas relaciones y retroalimentaciones entre las decisiones y elecciones que hacen y los resultados que observan, que pueden proporcionar la importantísima sentido de posibilidad. La mayoría están ansiosos por compartir lo que están aprendiendo y empoderar a otros.

Sin embargo, el enfoque de "mejores prácticas" evidente por sí mismo para los grupos gubernamentales, de investigación y de defensa sigue siendo motivaciones externas o extrínsecas: premios y castigos, palos y zanahorias. Estos suelen estar destinados a prácticas tales como cultivos de cobertura o manejo de estiércol, e incluir incentivos o costos compartidos para prácticas de salud del suelo y "secuestro" de carbono, certificaciones de mercado, comercio de crédito, asesoramiento sobre "mejores prácticas" y asistencia técnica, políticas, impuestos, regulaciones y adquisiciones, todo respaldado por predicciones, promesas o amenazas. 

Las motivaciones externas funcionan bien para aumentar la producción en un sistema de entrada-salida donde la causa y el efecto son en su mayoría lineales. Los precios más altos del maíz dan como resultado más acres plantados, más insumos aplicados.

Pero las motivaciones externas, junto con la modelo de información experta que a menudo los informa, tienen desventajas, especialmente donde los incentivos internos como la curiosidad, el amor, la retroalimentación o el aprendizaje activo, o el sentido de posibilidad son débiles o están ausentes, y donde las causas y los efectos tienen relaciones mutuamente influyentes (ciclo del agua y ciclo del carbono, por ejemplo) y formar sistemas y bucles de retroalimentación.

realimentación puede ser mucho más que una calificación de un maestro de escuela o una evaluación; puede ser una co-creación o co-producción, una relación, una posibilidad. “El razonamiento causal simple sobre un sistema de retroalimentación es difícil porque el primer sistema influye en el segundo y el segundo sistema influye en el primero, lo que lleva a un argumento circular. Esto hace que el razonamiento basado en causa y efecto sea complicado, y es necesario analizar el sistema como un todo”. —Karl Johan Åström y Richard M. Murray, Sistemas de retroalimentación: una introducción para científicos e ingenieros

En dominios complejos como la agricultura y la función del ecosistema, confiar en motivaciones externas puede:

1. crear antagonismo o disonancia entre lo que sabemos o creemos y lo que hacemos. Los incentivos externos suelen ser programas basados ​​en reglas en lugar de exploraciones basadas en resultados, y pueden acabar con la creatividad, la curiosidad, la experimentación, la autonomía y la aceptación de la responsabilidad por las propias acciones y elecciones, todo lo cual es crucial para lidiar con sistemas complejos y cambiantes. con múltiples retroalimentaciones. (Los investigadores en educación se han dado cuenta de esto durante mucho tiempo.) El antagonismo y el conflicto afectan a los investigadores y a los encargados de formular políticas, así como a los productores que son los objetivos de los programas e incentivos, lo que erosiona la confianza, la integridad y la eficacia, y produce resistencia, reacciones violentas y la creencia de que importantes el cambio requiere un forzamiento más fuerte, o es imposible.
2. sustituya los juicios, la vigilancia, la categorización y el cumplimiento (acres de prácticas de salud del suelo implementadas, número de planes, contratos o certificaciones firmadas) por una retroalimentación real sobre los resultados. Sin una buena retroalimentación, los procedimientos y las “mejores prácticas de gestión” desplazan los principios y los entendimientos holísticos. Los enfoques disfuncionales pueden persistir y las innovaciones beneficiosas pueden ser resistidas, ignoradas o mal aplicadas.
3. cuestan mucho por los resultados o efectos obtenidos. Persiste la controversia sobre la eficacia de las prácticas incentivadas, como franjas de protección, labranza cero, pastoreo rotativo, aplicaciones de compost o cultivos de cobertura. Cuando desaparecen los incentivos o los costos compartidos, también desaparecen las prácticas.
4. Mantenga y apoye el hábito de culpar a las elecciones individuales por los malos resultados: sus elecciones de alimentos por sus problemas de salud, su dependencia de insumos químicos para pagar su préstamo operativo agrícola, su “huella de carbono” individual por el cambio climático. Esto ayuda a distraer a las personas de los problemas sistémicos y las relaciones de poder que impulsan estas elecciones individuales y mejoran su conveniencia.

En dominios complejos impulsados ​​por la retroalimentación, como la salud del suelo o la agricultura regenerativa, las motivaciones internas son esenciales, lo que requiere participación y empoderamiento. con otros. Las redes de aprendizaje son una forma cada vez más popular de desarrollar, articular, compartir, adaptar y probar estas motivaciones y valores intrínsecos. En alguna literatura académica, estas se denominan "comunidades de práctica" que participan en la "coproducción transdisciplinaria de conocimiento". Pueden aprovechar generaciones de avances en la teoría y la práctica del aprendizaje centrado en las personas.

“Sugerimos que un enfoque más prometedor para ampliar la RR [ganadería regenerativa] implicará programas de aprendizaje entre pares dirigidos por el gobierno. . . . También hemos propuesto que, si bien los incentivos de arriba hacia abajo, como los mercados de carbono, pueden ayudar a incentivar las prácticas de RR, es más importante reconocer a la RR como un movimiento de abajo hacia arriba que exige una investigación in situ que involucre a los productores en la coproducción de conocimiento. . . .”

-Hanna Gosnell, basado en entrevistas con más de 50 ganaderos australianos y estadounidenses

Pero las redes de aprendizaje pueden ser desafiantes:

• De abajo hacia arriba, espontáneo, indígena. Las redes de aprendizaje comienzan con coordinadores, conectores, campeones e inquietudes, preguntas y problemas locales, todos los cuales varían y pueden ser difíciles de mantener o escalar, especialmente desde lejos.
• Sin una facilitación y un liderazgo efectivos, las personas que se unen en torno a una preocupación común a menudo permanecen enfocadas en las preguntas, problemas y posiciones de juicio más rápidos y fáciles en lugar de en los activos o fortalezas más difíciles, y terminan imitando y alineándose con reglas de arriba hacia abajo. programas basados ​​en motivaciones externas, definiciones académicas de “buena ciencia” con datos anonimizados, descontextualizados pero uniformes, “educación” y transferencia técnica. En términos de cultura, creencias y habilidades, esto es con lo que la mayoría de nosotros estamos familiarizados y rodeados. Facilitadores efectivos con experiencia práctica pueden ser difíciles de descubrir.
• Los informes y las pruebas, las preguntas y las pruebas de verificación en el terreno, incluso el reconocimiento y la evaluación del progreso, pueden ser más desafiantes para los enfoques "suaves" centrados en las personas, especialmente con las herramientas de informes y los contextos utilizados por los evaluadores no participantes, como las encuestas. Las redes de aprendizaje requieren plataformas para compartir e informar que: 1) apoyen el aprendizaje, la retroalimentación y la comprensión de todo el sistema, no solo la vigilancia, el juicio, la defensa o la entrega de información; 2) puede brindar un buen contexto a los datos, las observaciones y las historias, y proteger la privacidad de los datos, además de ofrecer algunos datos e historias a un público más amplio; y 3) se adaptan y responden a las necesidades y la creatividad de un grupo.

No es que las motivaciones externas siempre estén equivocadas, o que las motivaciones internas siempre estén bien. Es un relación cuestión, con posibilidades de complementariedad y sinergia, así como de antagonismo o disonancia. Cuando las motivaciones internas no están desarrolladas, están ocultas o son inconscientes, las motivaciones externas pueden formar una monocultura generalizada sin un ciclo de retroalimentación de trabajo, participación, aprendizaje e investigación y, por lo tanto, una alta tolerancia al riesgo oculto.

Todos quieren una mejor salud del suelo y una mejor función de las cuencas hidrográficas. Las redes de aprendizaje pueden ayudar a alinear los incentivos externos, como la presión de los compañeros, con incentivos internos, como la curiosidad, el aprendizaje y la ética de la tierra.

orientado a problemas: Cuando se trata de complejidad, esta estructura se vuelve arriesgada. Las posiciones, predicciones y defensas pueden eclipsar la evidencia. La fragmentación y la resistencia están garantizadas, y hay poca rendición de cuentas por los resultados. La diversidad de opiniones o perspectivas se convierte en una amenaza. Antagonismo o “equilibrio” entre motivación externa e interna

Orientado a la oportunidad: una diversidad de encuadres y contextos, y una participación más amplia tanto de la gente como de la tierra, se convierten en activos para una inteligencia compartida basada en evidencia local, con colaboración entre motivaciones internas y externas. ¿Cómo puede la estructura de la izquierda transformarse en la estructura de la derecha?

Tres patas de una red de aprendizaje

1. Formular buenas preguntas

• Las preguntas a menudo comienzan con preocupaciones o problemas de recursos, incluida la necesidad de formar juicios, asignar categorías y tomar posiciones. Pero las buenas preguntas también incluirán niveles más profundos: comprender y observar las fuerzas y los procesos subyacentes (como el ciclo del agua, el ciclo del carbono, la economía, el cambio, el conflicto y las relaciones entre ellos) e influir en ellos hacia lo que la gente necesita y quiere.
• Las buenas preguntas son aquellas de las que los participantes quieren aprender y pueden apropiarse, y pueden responderse con indagación participativa y evidencia de resultados, como mediciones y observaciones a lo largo del tiempo.
• Las buenas preguntas son abiertas, pueden generar preguntas más grandes y mejores y pueden transformar nuestra comprensión.

Como seres humanos en sociedad, siempre estaremos preocupados por los juicios.-la nuestra y la de los demás. Es fácil y tentador detenerse allí, pero también podemos agregar preguntas más importantes, preguntas de aprendizaje:

2. Facilitadores-coordinadores

Estos roles esenciales, que pueden compartirse, requieren compromiso, confianza y familiaridad con la población local, habilidades y experiencia en enfoques centrados en las personas, así como alguna forma de apoyo local continuo. Los roles de facilitador, que podrían ser ocupados por empleados, trabajadores a tiempo parcial, contratistas o voluntarios, incluyen:

• crear, mantener y conectar una variedad continua de entornos de aprendizaje: eventos como visitas a la granja, caminatas por los pastos y reuniones y comunicaciones donde se comparte el aprendizaje, así como sesiones individuales con los participantes sobre evidencia y nuevas preguntas;
• ampliar las preguntas de juicio con preguntas de aprendizaje y conectarse con personas que pueden ayudar a responderlas;
• acompañando a los cuidadores: compartiendo el liderazgo, desdibujando la frontera entre profesores y estudiantes, ayudando a las personas a reconocer y respetar su propio conocimiento y experiencia, y el de los demás, bajo una nueva luz;
• curación y presentación de evidencia, datos e historias;
• abordar el conflicto en torno al cambio, la escasez, el poder, la diversidad.

3. Plataforma para cuestionar, reportar evidencia y compartir

• ayuda a conectar preguntas y respuestas con comentarios basados ​​en evidencia;
• proporciona formas apropiadas de ingresar, mostrar y compartir datos e historias entre los participantes y las partes interesadas, con una variedad de opciones de privacidad;
• agrega visibilidad, memoria, observaciones repetibles y cierto grado de permanencia.

En combinación con buenas preguntas y una facilitación efectiva, una plataforma de preguntas e informes puede ayudar a los grupos a pasar de la etapa de entrega de información y defensa al aprendizaje participativo activo basado en evidencia y una inteligencia compartida. (Este es el diseño de salud del suelo.app, una aplicación web para redes de aprendizaje; pero en línea o digital no es la única respuesta aquí).

Conclusión

Las redes de aprendizaje en funcionamiento pueden mejorar las relaciones entre las motivaciones externas e internas e introducir el aprendizaje, la curiosidad, la creatividad, la autonomía, la participación, la retroalimentación real y la integridad en los conflictos entre las motivaciones externas y la reacción y la resistencia que surgen en todas partes. Entonces, dos nuevas preguntas:

¿Cómo podrían apoyarse mejor las redes de aprendizaje, tanto existentes como potenciales, por ejemplo, a través de facilitadores/coordinadores contratados o apoyados localmente?

¿Cómo podrían las redes de aprendizaje agregar aprendizaje participativo basado en evidencia a los esfuerzos continuos de intercambio de información, asistencia técnica y promoción?

Ver también:

¿Institución o asociación? Una breve comparación de managementwholes.com

reciente artículo australiano sobre grupos de aprendizaje o comunidades de práctica

“¿Caen las civilizaciones porque el suelo no produce-¿O un suelo falla solo cuando las personas que viven en él ya no saben cómo administrar su civilización?

-Charles E. Kellogg, 1938

"Detrás de cada conflicto individual está el poder: quién lo obtiene, quién no lo obtiene. Tienes que saber cómo equilibrar el poder, empoderar, crear un entorno en el que me empodere”.

—Bob Chadwick

“La Nación que destruye su suelo se destruye a sí misma. . . . La [Ley estándar de distritos estatales de conservación de suelos] prevé la organización de "distritos de conservación de suelos" como subdivisiones gubernamentales del Estado. . . . Tal legislación es imperativa para permitir a los agricultores tomar la acción cooperativa necesaria."

-Franklin D. Roosevelt, en una carta de 1937 a los gobernadores estatales (énfasis agregado)

“Los subsidios y la propaganda pueden evocar la aquiescencia del agricultor, pero solo el entusiasmo y el afecto evocarán su habilidad”.

“Las obligaciones no tienen sentido sin conciencia, y el problema que enfrentamos es la extensión de la conciencia social de las personas a la tierra. . . . En nuestro intento de facilitar la conservación, la hemos hecho trivial”.

-Aldo Leopold

“Si quieres hacer pequeños cambios, cambia la forma en que do cosas.
Si quieres hacer grandes cambios, cambia la forma en que ver cosas."

-Don Campbell, ganadero de Saskatchewan y facilitador de redes de aprendizaje

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• Fuente: https://soilcarboncoalition.org/why-learning-networks/