under ley Federal, a los estudiantes sin hogar se les debe una educación K-12. Pero siempre ha sido difícil cumplir esa promesa.
Hay muchas razones por las que estos estudiantes luchan.
La pobreza en la comunidad local se filtra y afecta a las familias, dice Lisa Mentesana, directora ejecutiva del Beaverton Resource Center, una organización sin fines de lucro con sede en Oregón que ayuda con las necesidades básicas. Las familias sin hogar a veces se desintegran, explica, y agrega: “Ves una tasa más alta de adicción, alcoholismo, violencia doméstica, y luego ves a los jóvenes escapando de eso o dejándolos a ellos mismos, [o] a sus familias pidiéndoles que se vayan”.
“Ves mucha angustia”, dice Mentesana.
Durante la pandemia, ayudar a estos estudiantes se volvió aún más difícil. Los lugares donde los adultos encargados de esa responsabilidad (conocidos como trabajadores de McKinney-Vento debido a la ley que financia sus trabajos) se conectaron con estos estudiantes, como bibliotecas públicas, cerrado. Al mismo tiempo, hubo una mayor transitoriedad y, en algunas regiones, esto llevó a que los estudiantes de K-12 simplemente desaparecieran, dice Mentesana, quien anteriormente fue especialista de McKinney-Vento en Beaverton, una comunidad cerca de Portland, Oregón.
Los estudiantes que podrían estar viviendo en refugios o viviendas públicas tampoco podían acceder a la escuela de forma remota, en parte porque sus acceso a Internet o los espacios tranquilos para realizar los deberes eran insuficientes.
Hay mucha preocupación entre los educadores y los profesionales de la salud pública sobre el trauma residual de la pandemia en los estudiantes de K-12, y los estudiantes sin hogar soportan gran parte de ese trauma.
Estos estudiantes también corren un mayor riesgo de ausentismo crónico, perdiendo el 10 por ciento, o más, del año escolar. Esa es una de las principales preocupaciones de quienes observan estas poblaciones de estudiantes, según Lynette Guastaferro, directora ejecutiva de Teaching Matters, una organización sin fines de lucro con sede en Nueva York que trata de ampliar el acceso a una instrucción de calidad.
Hasta el 37 por ciento de los estudiantes sin hogar están ausentes crónicamente, según un informe de la Centro Nacional de Educación para Personas sin Hogar. Pero esa cifra puede ser mayor, como en el Distrito Escolar Unificado de Los Ángeles, donde 70 por ciento de los estudiantes sin hogar estuvieron crónicamente ausentes en 2021-2022.
Algunos de esos estudiantes han regresado a las aulas. Pero el Distrito Escolar de Beaverton, en la comunidad donde trabaja Mentesana, ha perdido a 4,000 estudiantes, calcula en base a sus conversaciones con el distrito. Es probable, estima, aunque no puede estar seguro, que hayan "seguido adelante". Es posible que se hayan educado en el hogar o se hayan mudado a la academia en línea de Oregón, especula.
El problema no es exclusivo de Oregón.
Evitar que los estudiantes desaparezcan
La inseguridad de la vivienda en Nueva York ha aumentado desde antes de la pandemia. Según una estimación, hay más de 100,000 estudiantes sin hogar en Nueva York. Muchos de estos estudiantes viven "doblados", en viviendas hacinadas que se consideran inadecuadas o en un refugio.
Eso plantea desafíos únicos, como llevar a los estudiantes de un refugio a la escuela. Durante el cambio de la pandemia a la instrucción digital, eso también significó evitar que los estudiantes sin acceso a la tecnología o espacios privados donde pudieran trabajar se quedaran atrás, dice Guastaferro de Teaching Matters.
La ciudad de Nueva York también tiene algunos problemas únicos. Las escuelas allí están sufriendo una crisis migratoria. Nueva York legalmente tiene que dar cobijo a quien lo solicite. Migrantes de todo el mundo habían viajado allí, solo para descubrir que la ciudad se había quedado sin espacio y estaba “refugiar” a los migrantes afuera. Los estudiantes de esas familias, que están en riesgo de ausentismo crónico, tienen que aprender. Y la repentina afluencia de inmigrantes ha hecho que el apoyo a los estudiantes multilingües sea aún más vital, dice Manny Algarin, consultor educativo senior de Teaching Matters.
La organización sin fines de lucro de Guastaferro afirma que ha tenido cierto éxito ayudando a las escuelas de Nueva York a involucrar a los estudiantes crónicamente ausentes mediante la creación de una "cultura de asistencia" donde las escuelas y las familias hacen que ir a la escuela se sienta divertido e importante para los niños. Si los estudiantes sienten que pertenecen a la escuela es realmente importante para el rendimiento académico o incluso para lograr que se presenten, dice ella.
Las empresas a menudo consideran cuidadosamente el compromiso de los empleados, pero a veces es difícil para las escuelas, porque los educadores pueden tomar la sugerencia de que la cultura escolar debe mejorar personalmente, dice Guastaferro. Pero el ausentismo crónico puede ser una señal de que los estudiantes se sienten desconectados en la escuela. Los superintendentes y directores con los que habla Guastaferro se están abriendo a la idea de que centrarse en lo académico excluyendo si la cultura de la escuela se siente acogedora para los estudiantes no tiene sentido, agrega.
Al considerar la información cualitativa sobre los sentimientos de los estudiantes, los de Teaching Matters también prestan mucha atención a la información cuantitativa. El sistema de intervenciones de la organización sin fines de lucro depende en gran medida de los datos de asistencia de Nueva York, dice Algarin. Eso permite a la organización realizar un seguimiento de los estudiantes antes de que se ausenten habitualmente para tratar de involucrarlos. Para el tipo de intervención que realiza Teaching Matters, los datos son "no negociables", dice.
Eso es parte de un sistema de varios niveles destinado a evitar que los estudiantes se salgan del mapa o se retrasen tanto en su aprendizaje que impida permanentemente su crecimiento académico. Puede significar convertir la escuela en un juego de logros para los estudiantes o establecer intervenciones para asegurarse de que los estudiantes lleguen a clase. Cuando los distritos hacen esto, ven una gran mejora, argumenta Guastaferro.
“Las escuelas que hacen esto bien están obsesionadas con eso”, dice ella.
Para algunos estudiantes, dar premios de asistencia o gritar grandes récords de asistencia por el intercomunicador es suficiente para motivarlos, dice Algarin. Pero los estudiantes con ausencias crónicas, agrega, a menudo necesitan una intervención más especial para que sigan entrando por las puertas de la escuela.
Una escuela en Nueva York tuvo éxito a través de fiestas con pizza, dice Guastaferro. Una vez que el superintendente identificó a los estudiantes que estaban más ausentes, en su mayoría niños que vivían en albergues, el distrito organizó fiestas con pizza durante una serie de semanas. Los estudiantes que a menudo estaban ausentes tenían que decidir quiénes eran invitados. Y, dice Guastaferro, cambió sus números de asistencia. Guastaferro atribuye esto a que el juego rompió el aislamiento de esos estudiantes al involucrarlos socialmente y darles un poco de poder. “Eres el rey de la fiesta de la pizza y puedes decidir quién viene. Y ese tipo de dinámica hizo que los niños se emocionaran por venir”, dice ella.
“Ser un estudiante de secundaria ya es bastante malo”, dice Guastaferro. "Ser un estudiante de secundaria que vive en un refugio para personas sin hogar y tener que vivir esa experiencia en la escuela es increíblemente aislado socialmente".
- Distribución de relaciones públicas y contenido potenciado por SEO. Consiga amplificado hoy.
- PlatoData.Network Vertical Generativo Ai. Empodérate. Accede Aquí.
- PlatoAiStream. Inteligencia Web3. Conocimiento amplificado. Accede Aquí.
- PlatoESG. Automoción / vehículos eléctricos, Carbón, tecnología limpia, Energía, Ambiente, Solar, Gestión de residuos. Accede Aquí.
- Desplazamientos de bloque. Modernización de la propiedad de compensaciones ambientales. Accede Aquí.
- Fuente: https://www.edsurge.com/news/2023-08-07-a-third-of-homeless-students-are-chronically-absent-would-an-attendance-culture-help
