Después del tiroteo en Virginia Tech en 2007, Virginia se convirtió en el primer estado en exigir a las universidades que realicen evaluaciones de amenazas, y luego exigió que las escuelas K-12 hicieran lo mismo.

La evaluación de amenazas es un método adaptado del Servicio Secreto para que las escuelas determinen qué amenazas estudiantiles presagian violencia. Al seguir estos métodos, un equipo capacitado en el modelo trabajará para discernir hasta qué punto una amenaza hecha por un estudiante es realmente amenazante. Una vez que se presenta una amenaza, un equipo de administradores escolares, profesionales de la salud mental y agentes del orden investigarán: recopilarán hechos, entrevistarán a testigos y determinarán su nivel de amenaza.

Se ha vuelto omnipresente. Estos días, junto con Virginia, ocho estados También obliga a las escuelas a tener equipos de evaluación de amenazas, incluidas Florida, Illinois, Kentucky, Maryland, Ohio, Pensilvania, Rhode Island y Texas. El sesenta y cuatro por ciento de las escuelas públicas tienen un equipo de evaluación de amenazas, según un Informe del Instituto de Ciencias de la Educación utilizando datos del año escolar 2019-2020.

Pero ha habido un problema: lo que las escuelas entienden exactamente por “evaluación de amenazas” varía y no siempre se basa en evidencia, según Dewey Cornell, psicólogo clínico forense y profesor de la Universidad de Virginia, quien desarrolló uno de los métodos más ampliamente utilizados. citado de estos protocolos.

Sus defensores argumentan que se le ha dado mala fama a la evaluación de amenazas. En una cultura de miedo y ansiedad ante la violencia escolar, las escuelas pueden reaccionar exageradamente, sostiene un investigador, etiquetando erróneamente malas prácticas disciplinarias.

¿Ayudará un nuevo conjunto de directrices del Centro Nacional para la Seguridad Escolar?

¿Prácticas controvertidas?

Mezclar la aplicación de la ley y la educación no es universalmente popular.

Los defensores argumentan que las evaluaciones de amenazas disminuyen las suspensiones en una escuela y también reducen la dependencia de políticas de “tolerancia cero” ante las amenazas. Se sabe que estas duras políticas que suspenden o expulsan a los estudiantes por infracciones, independientemente del contexto, afectan desproporcionadamente castigar a los estudiantes negros e hispanos.

Aún así, el proceso de evaluación de amenazas ha sido criticado por apuntar desproporcionadamente también a algunos grupos de estudiantes, particularmente estudiantes en educación especial. Los críticos alegan que estas evaluaciones llevan a que los estudiantes sean etiquetados como agresivos, lo que los hace se le negará el apoyo necesario. Estos críticos tienden a favorecer mayores inversiones en servicios de salud mental, en lugar de la presencia policial, que, según afirman, puede Reforzar la conexión entre la escuela y la prisión..

Para Cornell, esto es una confusión que surge en parte porque lo que constituye una evaluación de amenazas no está estandarizado.

Cornell dice que existe un "consenso razonable" en el campo sobre lo que constituye las prácticas basadas en evidencia. Eso incluye un proceso que enfatiza los hechos en la evaluación, un equipo de evaluación multidisciplinario, un esfuerzo para distinguir el nivel o la gravedad de la amenaza y un compromiso para tratar de resolver la amenaza y ayudar al estudiante, dice Cornell.

Pero con demasiada frecuencia, las escuelas ponen la etiqueta de “evaluación de amenazas” a cualquier régimen disciplinario que tengan, incluso si es “antitético a la evaluación de amenazas”, añade. Cornell apunta a los marcos de tolerancia cero, argumentando que son la “antítesis” de los enfoques de evaluación de amenazas, que buscan ubicar las amenazas en su contexto. “Creo que hay una percepción que he encontrado en algunos críticos que piensan que cuando las escuelas reaccionan exageradamente a las amenazas de los estudiantes, es porque tienen un programa de evaluación de amenazas, y creo que es más frecuente que no tengan un programa de evaluación de amenazas. programa”, afirma.

Espera que las nuevas directrices ayuden.

Recientemente, Cornell fue coautor de un caja de herramientas para el Centro Nacional para la Seguridad Escolar, basado en entrevistas con unos 200 expertos. Las directrices instruyen a las escuelas sobre cómo reclutar y capacitar equipos de evaluación, así como también sobre cómo mantener registros, evaluar programas y evitar que empeoren las disparidades.

Los autores esperan que oriente a las escuelas hacia lo que dicen que es un enfoque más basado en evidencia, evitando que las escuelas agraven las disparidades al utilizar evaluaciones de amenazas.

¿Detener la tragedia o controlar la ansiedad?

Si bien es deseable reducir las suspensiones, muchas escuelas y legisladores adoptan estas políticas en respuesta a los tiroteos escolares.

El aumento de las evaluaciones de amenazas se produce cuando las escuelas están desesperadas por responder a la violencia y el mal comportamiento de los estudiantes, de inyectar millones de dólares en el industria de detección de armas no probada a los nerviosos regreso de suspensiones escolares como práctica disciplinaria.

Pero tampoco hay manera de probar de manera concluyente las evaluaciones de amenazas. detener los tiroteos escolares.

Según Cornell, eso se debe a lo raros que son estadísticamente los tiroteos en las escuelas. Dado que demostrar que estas evaluaciones detienen los tiroteos en las escuelas no es posible utilizando criterios rigurosos, sugiere. En cambio, la investigación de Cornell ha demostrado que la evaluación se correlaciona con menos acoso y menos peleas, afirma.

¿Es suficiente? El enfoque en estas técnicas puede sugerir que sólo son útiles para prevenir estos tiroteos escolares extraordinariamente raros, dice Cornell. La ansiedad por los tiroteos proporciona el impulso, pero la evaluación de las amenazas realmente ayuda a clasificar las agresiones de los estudiantes y elegir una respuesta adecuada en una era de miedo, añade.

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• Fuente: https://www.edsurge.com/news/2024-03-22-schools-are-desperate-to-stop-violence-will-these-new-guidelines-help