La enseñanza de la creatividad y el pensamiento creativo en K-12 siempre ha sido valorada, pero a menudo su implementación es un desafío. Muchos estándares y planes de estudio no mencionan explícitamente la creatividad y los docentes no suelen estar capacitados sobre cómo enseñar y evaluar el pensamiento creativo. Como tal, muchos estudiantes ingresan a la universidad y al mundo laboral sin tener suficiente práctica en las habilidades clave de pensamiento crítico que necesitan para ser solucionadores de problemas innovadores y comunicadores eficaces.
Los últimos dos años han sido testigos de un aumento notable en el uso de la inteligencia artificial en la educación, marcado por Mayor inversión, implementación e integración en diversas prácticas educativas.. Este aumento ha impulsado una exploración cada vez mayor del potencial de la IA para llevar más fácilmente la creatividad al aula, ejemplificado por la aparición de herramientas impulsadas por IA capaces de generar texto, imágenes, música y videos sin necesidad de codificación. Sin embargo, en medio de este avance, algunos educadores nuevos en la enseñanza del pensamiento creativo se preguntan si la IA creativa permitirá o reemplazará el pensamiento creativo de los estudiantes.
Recientemente, el anfitrión del seminario web EdSurge Carl Hooker discutido con expertos de campo sobre oportunidades y desafíos para fomentar la creatividad en el aula con IA, definir el pensamiento creativo más allá de las actividades artísticas tradicionales, abordar consideraciones éticas y de equidad, reinventar el papel de los docentes en el aula mejorada con IA y ayudar a los estudiantes a conseguir trabajos y carreras que dependan de la creatividad y Habilidades de IA. Panelistas del seminario web Stacie Johnson, líder de desarrollo profesional en Khan Academy, Pat Youngpradit, directora académica de Code.org y líder de Enseñar AIy Brian Johnsrud, director global de aprendizaje y promoción de la educación en adobe, cada uno ofreció perspectivas únicas y valiosas sobre la intersección de la IA y la creatividad.
EdSurge: Algunas personas sienten que ser creativo significa ser artístico y, por lo tanto, afirman que "no son creativos". ¿Como responderías a eso?
Johnsrud: El Foro Económico Mundial informó el año pasado que El pensamiento creativo es la habilidad número uno necesaria en todas las industrias a nivel mundial en los próximos cinco años.. Por pensamiento creativo no quieren decir que necesitan personas que sepan dibujar y pintar bien. En cambio, el pensamiento creativo es la capacidad de crear e innovar algo que tiene valor. Lo que parece esa habilidad es generar muchas ideas diferentes, evaluarlas, diseñarlas e iterarlas, obtener retroalimentación, colaborar y compartir ideas de manera efectiva. Ese proceso de principio a fin es pensamiento creativo.
¿Cómo podemos ayudar a los educadores a superar el miedo a lo desconocido en relación con la IA?
Johnson: Este es un fenómeno nuevo, por lo que tenemos que reconocer las emociones y los sentimientos que surgen de ese [miedo]. Una cosa que podemos hacer para apoyar a los docentes es hacer que la IA sea accesible de manera práctica para los educadores, [haciéndola tan fácil como] preguntar qué hay para cenar esta noche o cómo puedo planificar mis vacaciones. Necesitamos hacer esto antes de intentar aplicarlo a la agenda de trabajo ya sobrecargada y ocupada de los educadores, que necesitan experimentar la herramienta y aumentar su comodidad. Nos corresponde a nosotros, como líderes y profesionales, comprometernos a brindar apoyo continuo y ser un socio intelectual de las personas en primera línea que llevan la IA a los niños.
Jovenpradit: A menudo me relaciono con formuladores de políticas y líderes educativos, y diría que lo más útil es lograr que interactúen con las herramientas de manera relevante, conectándose con algo en lo que realmente están trabajando en este momento. Si los formuladores de políticas y los líderes educativos pueden ver cuán valiosas pueden ser las herramientas para [alcanzar] sus objetivos existentes, entonces estarán enganchados y más abiertos a tener conversaciones sobre IA y transmitir ese apoyo a todos los distritos escolares y maestros a quienes sirven.
¿Cuáles son las consideraciones éticas y de equidad cuando se trata del uso de la IA?
Johnson: Si queremos garantizar un acceso equitativo, quiero recalcar que los docentes necesitan capacitación. La IA no es sólo una herramienta nueva; es un cambio en la pedagogía. Entrenar un par de veces al año durante estos días de PD no es suficiente. Los docentes necesitan estrategias y asociaciones de pensamiento. Necesitan sentirse empoderados y contar con apoyo continuo para llevar la IA al aula de la manera más apropiada para el desarrollo y mejor para sus estudiantes.
La IA puede brindar acceso de una manera que nunca antes habíamos tenido. El desafío que enfrentamos en este momento es garantizar que este acceso llegue a todos sin ampliar la brecha digital. Como líderes de la industria y líderes educativos, tenemos que ser realmente intencionales al centrarnos en comunidades históricamente subrepresentadas y hacer todo lo posible para garantizar que el acceso comience allí y que estemos empoderando a todas las comunidades.
Jovenpradit: La preocupación por la equidad es más que la idea de una creciente brecha en la IA en términos de acceso a Internet, dispositivos e incluso personas que pueden enseñar a los estudiantes sobre esta tecnología. Michael Trucano de la Brookings Institution comentó que la división que veremos es dónde A algunos niños se les enseña solo con IA, y a otros niños se les enseña con IA más un humano, lo cual obviamente es mucho mejor..
Johnsrud: Hay muchas oportunidades económicas y profesionales para que los estudiantes tengan un futuro muy diferente al de sus padres o abuelos, si cuentan con la ayuda de la IA. Pero si los estudiantes tienen que aprender sobre las herramientas de IA por sí solos porque no tienen acceso a ellas en el aula, eso es una preocupación de equidad. No es que la IA les quite el trabajo; es que alguien que use IA podría conseguir ese trabajo.
¿Cómo evolucionará el papel de un docente a medida que la IA se vuelva más frecuente en el aprendizaje? ¿O estamos exagerando la naturaleza transformadora de esta herramienta?
Johnson: Será transformador, pero en realidad le devolvería esa pregunta a los equipos que desarrollan esta tecnología. Al diseñar estas tecnologías para escuelas y docentes, debemos centrarnos en abordar los problemas que enfrentan el docente, el alumno, el aula y la escuela. Tenemos la responsabilidad de explorarlo realmente en su máximo potencial. La IA no puede reemplazar a los profesores; Carece de la conexión humana. Los maestros inspiran, asesoran y comprenden las necesidades individuales únicas de los estudiantes. La IA puede ayudar y potenciar la enseñanza, lo que será transformadora, pero no puede replicar aquellos elementos humanos que realmente tienen un impacto en la vida de los estudiantes.
¿Cómo pueden los educadores abordar la preocupación de que los estudiantes utilicen la IA para hacer trampa?
Jovenpradit: Hay una investigación de Stanford que encontró que la prevalencia general de trampas se mantuvo igual con la introducción de ChatGPT. Básicamente, un tramposo va a hacer trampa; ChatGPT no presiona a los estudiantes a hacer trampa. Por lo tanto, necesitamos que los estudiantes entiendan: Oye, te graduarás y conseguirás un trabajo, y no podrás desempeñarte si sigues haciendo trampa; Vas a pagar el precio en algún momento.
Johnsrud: Tenemos mucha historia de la tecnología en el aula de la que podemos aprender. El temor cuando se introdujeron las calculadoras en el aula de matemáticas no era sólo que los estudiantes hicieran trampa; era que la dependencia de las calculadoras iba a afectar el desarrollo de sus habilidades de pensamiento matemático conceptual; cuando llegaran al cálculo, tal vez no pudieran hacer matemáticas conceptuales porque dependían de las calculadoras. Ese no fue el caso. El uso de calculadoras aumentó las habilidades de pensamiento matemático, pero no solo por sí mismas; Hubo mucha pedagogía muy reflexiva sobre cuándo y cómo introducir las calculadoras.
Durante décadas, esta noción de evaluación auténtica ha estado sobre la mesa: este impulso para ir más allá de la opción múltiple con evaluaciones que evalúen auténticamente lo que aprende un estudiante, cómo aprende y cómo piensa. Si es realmente fácil para sus alumnos hacer trampa y obtener una A en su evaluación, ¿es esa una evaluación auténtica? Debería ser difícil hacer trampa en una evaluación auténtica porque el estudiante tiene que aportar tanto de sí mismo que es a prueba de trampas. Sé que no siempre es fácil de hacer, pero me gusta que la IA esté impulsando un poco esta visión de evaluaciones auténticas.
Johnson: Tenemos la obligación de pensar en transformar las tareas tradicionales en algo más interactivo y basado en la resolución de problemas. Podemos hacer pequeños cambios en la forma en que evaluamos la comprensión de los estudiantes y enfatizar el fomento del pensamiento crítico y creativo para que los estudiantes estén profundamente involucrados y trabajen a través de la iteración.
También tenemos la oportunidad como educadores de redefinir la línea entre lo que es hacer trampa y lo que es eficiencia. Cuando nos encontramos esperando que ChatGPT vuelva a estar en línea para escribir un correo electrónico o una propuesta, pero no queremos que nuestros estudiantes utilicen el mismo tipo de eficiencia, debemos desafiar nuestro propio pensamiento.
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- Fuente: https://www.edsurge.com/news/2024-03-20-unlocking-the-power-of-creativity-and-ai-preparing-students-for-the-future-workforce
