Un artículo de un neoliberal... Este es un artículo de un profesor de negocios con poca experiencia directa en educación, pero que cree que los principios económicos de libre mercado son la respuesta a los problemas de la educación (y casi todos los demás problemas sociales de la sociedad).

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EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN Más allá de 'la universidad o la quiebra': el aprendizaje como camino postsecundario hacia la oportunidad

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Más allá de 'la universidad o la quiebra': el aprendizaje como camino postsecundario hacia la oportunidad

MICHAEL B. CUERNO febrero 21

LEER EN LA APLICACIÓN

Ryan Craig se unió a mí una vez más para hablar sobre su nuevo libro. Nación aprendiz—Esta vez como parte de Class Disrupted con Diane Tavenner. Como líder escolar que durante años lideró la lucha por la universidad para todos pero que cambió de opinión en los últimos años, Diane tenía muchas preguntas para Ryan sobre cómo los educadores K-12 deberían pensar sobre las pasantías y los caminos alternativos para los estudiantes de secundaria.

Dado que recientemente envié un transcripción de otra conversación con Ryan, en lugar de producir la transcripción completa de Diane y mi conversación con él, a continuación se presentan algunos extractos clave de la conversación que creo que son esclarecedores. Y, como siempre, los suscriptores pueden ver el vídeo o escuchar el podcast.

También estoy encantado de ofrecer a mis suscriptores pagos la oportunidad de ganar una copia del libro de Ryan. Nación aprendiz! Cinco afortunados suscriptores pagos obtendrán una copia gratuita con solo ingresar su información aquí. Te avisaré si ganas.

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Tema de tiempo

2:45 Definición de aprendizaje

5:49 El estado actual del aprendizaje en los EE. UU.

8:25 El papel del aprendizaje en un mundo cada vez más automatizado 

13:05 Cómo los educadores K-12 pueden alejarse del paradigma de "universidad o fracaso"

16:22 Refutando las afirmaciones de que el aprendizaje crea embudos postsecundarios jerárquicos

18:02 Reducir los obstáculos operativos para acceder al aprendizaje  

28:33 Los oponentes del aprendizaje. 

32:49 La falta de incentivos para que los empleadores desarrollen aprendizajes 

35:23 Lograr escala 

37:20 Razones para el optimismo 

40:00 Recomendaciones de libros y espectáculos. 

Diana Tavenner:

Ryan, lo que estás compartiendo es que he pasado más de 20 años en educación K-12 en escuelas secundarias, en realidad durante décadas, enfocándome en garantizar que todos nuestros estudiantes fueran aceptados en una universidad de cuatro años. Pensé que eso era lo correcto y lo que los iba a levantar, especialmente al atender a estudiantes universitarios de primera generación. Y luego lo que usted describió es lo que empezamos a ver en nuestros propios datos, que si lograban terminar [la universidad], estaban subempleados al final, tenían cantidades significativas de deuda y, dependiendo de qué programa o especialidad estudiaran, entró, realmente importaba [para] cómo eran sus perspectivas afuera. Y muchos de estos estudiantes no tienen las redes sociales para obtener la experiencia de la que usted habla como tan valiosa. Entonces, supongo que una de las preguntas que tengo como educador K-12 de universidad para todos en recuperación es qué crees que la gente como yo debería estar haciendo en este momento en el espacio de la escuela secundaria, particularmente cuáles son las dos cosas principales. ¿Qué podríamos hacer para empezar a cambiar en la dirección correcta?

Ryan Craig:

Sí, bueno, mira, creo que la CTE y el descubrimiento de carreras en la escuela secundaria e incluso en la escuela intermedia son una víctima de este tipo de mentalidad de universidad para todos. Realmente hemos permitido que se marchite en la vid. Hace un par de meses escribí un artículo sobre el hecho de que el tipo de AP honra el complejo industrial, con su GPA más alto, la universidad es el único camino. En cierto modo tienes que tomar esos cursos y tienes que tomar ese camino, que no deja lugar para... el CTE se marchita en ese caso. Pero lo hago bien. Si no hay alternativas para tu universidad, ¿cuál es el punto de descubrir una carrera en la escuela secundaria? Así que es una especie de problema del huevo o la gallina. Estoy muy concentrado en cómo construir esa infraestructura posterior a la escuela secundaria de vías de ganar y aprender para que podamos llegar a donde estamos ahora en el Reino Unido, que es, este último otoño, por primera vez. Los estudiantes que se gradúan de secundaria en el Reino Unido pueden consultar el portal UCAS, que es una especie de aplicación común en el Reino Unido, y ver una lista junto con todos los programas universitarios y todas las opciones de aprendizaje. Está en un portal, en un solo lugar, y pueden consultar con su consejero vocacional y decir: "Está bien, aquí hay algunas opciones reales de ganar y aprender que podría seguir". Aquí hay algunas opciones basadas en matrícula que podría seguir. Entonces ese es el objetivo final. Pero creo que empezar a trabajar en CTE y en el descubrimiento de carreras. Hice un perfil del superintendente en Winchester, Virginia, que me presentó Ted Dintersmith, quien está haciendo un trabajo increíble al elevar realmente el CTE y casi hacer obligatorio que todos los estudiantes sigan un camino CTE. Por eso creo que necesitamos activar la bomba tanto del lado de la oferta como de la demanda a nivel de la escuela secundaria.

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Diane: Entonces, Ryan, quiero quedarme con eso solo por un momento, porque creo que parte de la narrativa que escuchamos a menudo cuando las personas son escépticas sobre el camino universitario que no es de cuatro años es, y no puedo contar los Varias veces he estado en un panel con presidentes de universidades, por supuesto, y fui quien dijo esto: “Bueno, las personas que claman más fuerte por alternativas a la universidad son aquellas que van a enviar a sus hijos a la universidad. " Y entonces tienen este escepticismo real de que es para ellos, pero no para mí. ¿Por qué los relegáis, por así decirlo, a algo más bajo? En Nación aprendiz, presenta un contraargumento bastante convincente sobre los datos sobre esto, pero me encantaría que nos explicara un poco más sobre eso. Y reconozco que parte de esto es que sólo tenemos 500,000 puestos de aprendizaje en este país. Realmente no existe un conjunto de datos en este país con el que jugar, pero explíquenoslo.

Ryan Craig:

Sí, mira, simplemente creo que eso es inexacto. Quiero decir, todas las semanas escucho noticias de una organización de escuelas autónomas que se centra en cómo ayudamos a construir nuevos, cómo facilitamos caminos, cómo construimos una especie de programa de transición más dos hacia algo más que la universidad. Porque, al igual que usted, Diane, ven a sus estudiantes graduarse y no completarlos o completarlos y graduarse en situación de subempleo, por lo que claramente no funciona para todos. Así que no creo en ese argumento.

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Diane: Teníamos un grupo de pasantes en mi nueva empresa, por lo que les pedimos que hicieran este pequeño experimento. Son estudiantes de secundaria y les dimos 100 puestos de aprendizaje en California para los que, en teoría, deberían ser elegibles cuando se gradúen de la escuela secundaria. Las pasantías están abiertas a mayores de 18 años y les pedimos que intentaran averiguar cómo podrían postularse y si tenían alguna oportunidad de acceder a estas pasantías. Y así de los 100... Fue alucinante. Este no es un proceso amigable en absoluto. Van al sitio web. Por lo general, hay como un número de teléfono o un correo electrónico al que deben llamar o enviar un correo electrónico, solo un correo electrónico frío que deben enviar. Entonces envían correos electrónicos a 100. Sólo obtienen respuestas de un tercio de 100. De 100, sólo 30 respuestas. Y muchos de ellos los estaban redirigiendo para que vieran el sitio web, que es circular porque el sitio web dice que envíen un correo electrónico a estas personas. Y cuando hablaban con la gente, a menudo les decían: "Dice 18, pero en realidad no queremos jóvenes de 18 años". Y entonces solo tengo curiosidad. Parece que tenemos mucho trabajo por hacer, muchísimo trabajo.

Ryan Craig: Experiencia, hay tantas cosas allí. Entonces, en primer lugar, no sé qué lista estaban usando, pero si usaran la lista más autorizada que existe, que es la base de datos federal de programas de aprendizaje registrados del Departamento de Trabajo de Rapids, estarían en una decepción porque uso esa base de datos como base para el apéndice de mi libro, que es un directorio de programas de aprendizaje fuera del sector de la construcción. No quiero decir que no sean buenos aprendizajes, pero el punto del libro es: “En realidad, nos va bien en los oficios de la construcción. ¿Cómo ampliamos los aprendizajes más allá de los oficios de la construcción? Así que hay alrededor de 6000 programas de aprendizaje en los EE.UU. en la base de datos de Rapids que no pertenecen al sector de la construcción. Y entonces hice la pregunta, bueno, ¿cuántos de ellos son realmente reales? Es decir, donde podría solicitar un trabajo como aprendiz mañana y me considerarían porque en realidad están contratando aprendices. Y así repasamos toda esa lista y de esos 6000, sólo 200 son reales. El resto son lo que yo llamo programas de aprendizaje en papel, que son principalmente una especie de reliquia de cómo hemos estado financiando programas de aprendizaje a nivel federal. Entonces, una de las razones por las que nos está yendo tan mal es que el gobierno federal, si bien ha aumentado la financiación del aprendizaje durante la última década y, de hecho, ha estado tratando de financiar intermediarios, que es uno de los puntos clave del libro, que es que los empleadores no hacen estas cosas por sí solos. Las universidades no las hacen solas. Generalmente son creados y dirigidos por grupos intermediarios. Al igual que en Alemania, son las cámaras de comercio las que hacen la mayor parte del trabajo de creación y ejecución de estos programas. En el sector de la construcción, son los sindicatos quienes lo hacen. Entonces la pregunta es ¿quiénes serán esos intermediarios? Entonces, el Departamento de Trabajo ha tratado de identificar y financiar intermediarios, pero, por supuesto, han estado financiando grupos que son realmente buenos para solicitar subvenciones del Departamento de Trabajo, es decir, juntas laborales y colegios comunitarios que reciben estas subvenciones de cinco o diez millones de dólares. Y luego esto es lo que hacen. Desarrollan el plan de estudios para la formación formal, la instrucción técnica relacionada y el componente RTI del aprendizaje. Registran el programa y luego se quedan sentados esperando a que llegue un empleador y diga: "Vaya, si pudiera encontrar un plan de estudios para el RTI, lanzaría mi propio programa de aprendizaje". Pero claro, esa es la parte fácil del aprendizaje. La parte difícil es convencer a un empleador de que contrate y pague a un trabajador que no será productivo durante un período de tiempo. Y todo lo demás también, la tutoría, el reclutamiento y el servicio como empleador registrado, todo eso. Como resultado, así es como se pasa de 6000 a 200. Pero incluso si están llegando a los 200 que realmente están contratando, tienes toda la razón. Los programas de aprendizaje no están diseñados para después de la escuela secundaria en este momento, en gran parte, creo, simplemente porque hay muy pocos. Entonces, cada vez que lanzas un aprendiz, una cohorte de aprendices, y puedo decir que esto es un logro, lo que hacemos es comprar empresas y sectores donde hay una brecha de talento en tecnología y atención médica, y creamos programas de aprendizaje en esas empresas. por lo que se convierten en motores de talento para sus sectores hambrientos de talento. Y puedo decirles que cada vez que lanzamos una cohorte, tenemos 100, 200, 300 solicitantes para cada puesto en la cohorte, que es tanto como nos gustaría que estuvieran disponibles para jóvenes de 18 años. Es difícil para un joven de 18 años competir con uno de 23 o 24 años que solicita ese programa de aprendizaje. Probablemente vamos a contratar a ese chico de 23 o 24 años. Y esta es una de mis cosas que me molestan, y es que si hablas con las organizaciones filantrópicas, las grandes organizaciones filantrópicas que están involucradas en el aprendizaje hoy en día, y no estoy seguro, bueno, tal vez diga nombres. Fundación Gates, en realidad no les importa el aprendizaje. En términos generales, lo único que les importa es el aprendizaje juvenil, que es para niños en la escuela secundaria, lo cual suena bien, pero la parte difícil es que, si no puedes convencer a un empleador para que contrate a un aprendiz de 24 años, nunca lo lograrás. Voy a convencerlos de contratar a un chico de 16 o 17 años que todavía está en la escuela secundaria. Eso es un orden de magnitud más difícil de hacer. Por lo tanto, debemos centrarnos en construir la infraestructura de aprendizaje que necesitamos para los aprendizajes de roles regulares antes de comenzar a centrarnos en los llamados programas de aprendizaje para jóvenes. Entonces, sí, el sistema no está configurado hoy después de la escuela secundaria. Y una gran razón es que simplemente no lo financiamos como en el Reino Unido. En su apogeo, gastaban entre cuatro y cinco mil millones de libras al año en aprendizaje, lo que, según el tamaño de la economía estadounidense, equivaldría a unos 40 mil millones de dólares al año. Hemos estado gastando menos de una centésima parte de eso. Entonces, si hemos estado gastando $400 millones al año, eso es incluso una fracción más pequeña de lo que gastamos en una educación postsecundaria basada en matrículas. Eso es una milésima parte de lo que gastamos. Es decir, una centésima parte de lo que deberíamos gastar en aprendizaje. Es una milésima parte de lo que gastamos. Y si se compara la financiación que recibe un aprendiz, la financiación pública que recibe un aprendiz, en comparación con un estudiante universitario, por cada dólar de apoyo de los contribuyentes que recibe ese aprendiz, un estudiante universitario recibe 50 dólares. Esas proporciones están muy lejos. Todos los demás países desarrollados son de un orden de magnitud o más. En el Reino Unido, ganar y aprender en un aprendizaje es dos órdenes de magnitud mayor que nosotros. ¿Y eso qué hace? Bueno, hace una gran diferencia porque permite a los intermediarios comercializar y vender programas de aprendizaje a los empleadores, que es lo que se necesita. Entonces, en el Reino Unido, hay proveedores de servicios de aprendizaje como Multiverse que pueden acudir a grandes empresas y decirles: crearemos y ejecutaremos un programa de aprendizaje para usted. Y es totalmente llave en mano. Todo lo que necesita hacer es poner a este aprendiz en su nómina con el salario de aprendiz reducido. Y eso suena bastante bien, pero todo lo que hace Multiverse está cubierto por el gobierno aquí. Multiverso hace lo mismo. Cuando acuden a un empleador estadounidense, dicen: "Oh, pero te va a costar 15,000 dólares por aprendiz en honorarios del programa porque no hay financiación asociada con el aprendizaje". Entonces usted podría decir, bueno, ¿qué pasa con los 400 millones de dólares que estamos gastando? Eso no va a parar a intermediarios como Multiverse. Se destinará a colegios comunitarios y juntas laborales que actualmente no están creando programas de aprendizaje. Parte del problema es que veíamos el aprendizaje como simplemente otro programa de capacitación o desarrollo de la fuerza laboral, y lo hemos agrupado con todos estos otros programas de capacitación, la mayoría de los cuales son bastante ineficaces y otros países no lo hacen. Otros países tienen un mecanismo de financiación independiente para el aprendizaje porque reconocen que son diferentes, que son empleos. Primero son trabajos y comienzan con un empleador dispuesto a contratar a un aprendiz. Así que gran parte del libro trata de soluciones políticas para esto. Desafortunadamente, un mes después de la publicación del libro, el Departamento de Trabajo presentó sus nuevas y elegantes regulaciones de aprendizaje, que son 800 páginas de nuevos obstáculos que los empleadores tendrían que superar para registrar un programa de aprendizaje sin ningún incentivo para hacerlo. entonces, que es justo lo contrario de lo que tiene que suceder. Necesitamos agilizar el registro de aprendices y centrarnos en las cosas que importan. Es un buen trabajo?

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Diana Tavenner: 

Leí su artículo reciente sobre esas regulaciones y confesaré que tuve un momento en el que pensé, oh Dios mío, esto se siente exactamente como mi experiencia en la escuela autónoma, donde comenzamos en el lugar correcto, donde creamos escuelas que sirven. Niños, nombren el resultado que van a obtener y de eso son responsables. Pero con el tiempo, hemos sido regulados y reregulados y hemos vuelto al antiguo sistema. Y estaba leyendo su artículo sobre este conjunto de regulaciones de 800 páginas. Pensé, esto se siente exactamente como lo que experimenté como alguien que intentaba hacer esto en el sector chárter. Y me hizo preguntarme. Siempre hay grupos de interés. Y mira, estaba leyendo lo que resumiste. Entiendo por qué quieren que la gente haga todas estas cosas protectoras y todo eso, no por malas razones, pero hay que equilibrar el riesgo y hay que ser reflexivo. ¿Quiénes son los bloqueadores que contribuyen a estas 800 páginas?

Ryan Craig:

Sí, estos son sindicatos de la construcción a quienes les gustaría mucho mantener el aprendizaje como algo privado en su mayor parte. Y son burócratas que nunca han trabajado en el sector privado y en realidad no saben lo que implica convencer a un empleador para que contrate a un aprendiz. Realmente no hay... quiero decir, parte del problema es que, hasta el año pasado, con la creación de Apprenticeships for America, que es esta nueva asociación comercial de intermediarios de aprendizaje, no había habido voz para los empleadores de aprendices. Así que estamos trabajando duro en eso, pero eso es lo que es necesario, y necesitamos involucrar a personas como la mesa redonda empresarial y la Cámara de Comercio en esta discusión. Así que confío en que estas regulaciones no tendrán fuerza de ley como se proponen actualmente, pero simplemente van en la dirección equivocada. Entonces hay mucho trabajo por hacer aquí. Y es muy importante pensar en un país donde podamos tener tantas opciones de ganar y aprender como opciones basadas en matrículas. Creo que es una de las principales razones por las que tenemos ese tipo de descontento social y político. Casi la mitad del país ve esta brillante economía digital, pero siente que estos empleos están fuera de su alcance porque les dicen que necesitan pasar el desafío de una carrera de cuatro años, que pueden ser cinco o seis. años en muchos casos, y sin garantía de resultado alguno en materia de empleo. Y simplemente sienten que es inasequible y poco realista y que la vida se interpondrá en su camino, así que ¿para qué molestarse? Y mientras estaba de gira por todo el país hablando de mi libro en el otoño, comenzaba mis charlas hablando de lo que llamo la canción del verano pasado, que fue Rich Men North of Richmond, de Oliver Anthony, donde básicamente se queja. sobre su maldito trabajo. Y eso es más o menos lo que ellos. Los únicos trabajos disponibles son estos malos trabajos que me están rompiendo la espalda sin ninguna progresión profesional disponible. Y tenemos que abordar eso. Y es un beneficio político muy obvio para el Partido Demócrata. No entiendo por qué los demócratas no se convierten en el partido de ganar, aprender y aprender. No van a perder el apoyo entre los universitarios a estas alturas. Pero necesitamos desesperadamente apoyarlo y, obviamente, de ahí es de donde la otra parte está obteniendo su impulso.

© 2024 Miguel Horno